紀(jì)秀輝

摘要：葉圣陶先生說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)?！币簿褪钦f，寫作能力是學(xué)生綜合能力的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量，做好過程性指導(dǎo)非常重要。在語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真分析當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，從擬定題目、選擇內(nèi)容、開頭結(jié)尾等方面做好過程性指導(dǎo)，以期學(xué)生的作文水平獲得相應(yīng)地提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文；過程性指導(dǎo)；問題；策略

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?？梢?，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生綜合應(yīng)用能力的直接體現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，并從思想上認(rèn)識(shí)到過程性指導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的作用，并借助相關(guān)的應(yīng)用策略來確保課程價(jià)值最大化，進(jìn)而，在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得大幅度提高。同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練過程性指導(dǎo)策略進(jìn)行論述，以期能夠真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，寫作一直都是學(xué)生普遍“討厭”的一部分內(nèi)容，它考察的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫作能力，還包括學(xué)生知識(shí)的積累能力，思維的發(fā)散能力等等。也就是說，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力要求較高。但是，學(xué)生的寫作水平不高，寫作質(zhì)量有待提高也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那么高中語(yǔ)文作文教學(xué)中到底存在哪些因素直接或間接地影響著學(xué)生作文水平的高低呢？

首先，學(xué)生只是掌握了基本寫作技巧的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐應(yīng)用能力。具體地說就是一些語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中僅是在簡(jiǎn)單地教授學(xué)生一些寫作技巧，包括：寫作方式、寫作手法、修辭手法的應(yīng)用等等，卻很少給學(xué)生“寫”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生真正在寫作的過程中不知道該如何應(yīng)用，嚴(yán)重不利于學(xué)生作文水平的提高。

其次，教師對(duì)作文教學(xué)的“忽視”。作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是高考中的重要組成部分。所以，不論是教師還是學(xué)生，甚至包括家長(zhǎng)都比較重視現(xiàn)階段學(xué)生寫作水平的提高。但事實(shí)上，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在對(duì)待作文教學(xué)的思想就是簡(jiǎn)單的兩個(gè)字“多寫”，學(xué)生的這種簡(jiǎn)單的“多寫”，只會(huì)給學(xué)生增加課業(yè)壓力，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼，不到迫不得已學(xué)生是不愿意拿出“大把的時(shí)間”進(jìn)行寫作練習(xí)的，當(dāng)然，這樣的過程也是不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高的。最后，學(xué)生的思維受限。在高考的壓力下，教師、家長(zhǎng)都會(huì)督促學(xué)生，死死地將學(xué)生固定在課本上，學(xué)生很難接受到新的事物，受限的思維只會(huì)讓在寫作的時(shí)候盲目無從下手，學(xué)生也很難寫出新的東西。所以，寫出的東西也很難具有真情實(shí)感，也很難打動(dòng)人。

二、過程性指導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的策略

1、過程性指導(dǎo)在作文題目選擇中的應(yīng)用策略。題目是文章的眼睛，這句話是語(yǔ)文教學(xué)中普遍公認(rèn)的，也是文章主題的體現(xiàn)，也是學(xué)生寫作水平的展示，更是讓閱卷教師眼前一亮的重要部分。雖然，我們都清楚題目的重要性，一直在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生寫出能夠“抓眼球”的題目，但是，并沒有真正進(jìn)行過指導(dǎo)。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分教師認(rèn)為，題目的選定是學(xué)生寫作水平的體現(xiàn)，不是教師簡(jiǎn)單的教就能教會(huì)的，所以，在強(qiáng)調(diào)題目的重要性的同時(shí)，卻沒有給予如何選擇題目的過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的題目千篇一律，沒有特點(diǎn)，沒有個(gè)性。所以，對(duì)高中作文題目如何選擇的過程性策略教學(xué)很有必要，以逐步提高學(xué)生選擇作文題目的能力。

2、過程性指導(dǎo)在作文開頭寫作中的應(yīng)用策略。高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！币簿褪俏覀兺ǔＫf的“萬事開頭難”?？梢?，開頭在作文中起著非常重要的作用。但是，有寫作方向不知道該如何“起筆”，該如何激發(fā)閱卷者的閱讀興趣就成為了難倒我們學(xué)生的重要方面。那么，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的過程性指導(dǎo)來提高學(xué)生文章開頭的寫作質(zhì)量呢？

3、過程性指導(dǎo)在作文內(nèi)容選擇中的應(yīng)用策略。作文的內(nèi)容是決定作文質(zhì)量的重要部分，也是構(gòu)成作文的中心部分。所以，作為教師的我們要做好過程性指導(dǎo)，不要僅是“點(diǎn)”知識(shí)，比如：對(duì)寫作手法、修辭手法等內(nèi)容只做概念講解，不給學(xué)生實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在過程性指導(dǎo)中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，自主練習(xí)。

4、過程性指導(dǎo)在作文結(jié)尾寫作中的應(yīng)用策略。受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生在結(jié)尾部分也常常是草草了事，即便是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中將“前后對(duì)照、主題升華”等方式教給學(xué)生，但是，學(xué)生卻不會(huì)用，或者不知道用，甚至有學(xué)生在結(jié)尾處都不知道點(diǎn)題。所以，在結(jié)尾部分的寫作練習(xí)中，我們要有效地進(jìn)行過程性指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文本中心，并給作文配上最適合的“尾巴”。那么，我們應(yīng)該如何將過程性指導(dǎo)應(yīng)用到作文結(jié)尾處的教學(xué)中呢？

總之，作為高中語(yǔ)文教師，任重道遠(yuǎn)，在作文教學(xué)時(shí)，我們要注重過程性指導(dǎo)，要在點(diǎn)撥中幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)，也要給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，進(jìn)而，確保學(xué)生在有效的練習(xí)中寫作水平能夠邁入新的階段。

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