何楊

自2001年6月頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》迄今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)十五年了。在這十五年里，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都非常努力地按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念，積極投身改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力，取得了不少令人欣慰的成績(jī)。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革后的幾點(diǎn)思考

1、觀念和角色的再更新、再轉(zhuǎn)換，課堂學(xué)習(xí)方式需要再突破，再轉(zhuǎn)變。十五年的課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已完成由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師成功地充當(dāng)了參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。隨著課程改革的深入這種轉(zhuǎn)換明顯還不到位，還須再更新再轉(zhuǎn)換。（1）教師是新課程的建設(shè)者。過去教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)是按照教科書、教參等去教學(xué)，成為了各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單搬運(yùn)工。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，又兼顧校本課程，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，為此要求教師要有強(qiáng)烈地課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

教學(xué)中，我們也應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)對(duì)教材的改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼近學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)“用連乘方法解決問題”時(shí)，可以讓學(xué)生先去記錄學(xué)校教學(xué)樓里有關(guān)數(shù)據(jù)如層數(shù)、教室間數(shù)、每間教室的門和窗的數(shù)量等等，并試著自己提問題，如“一共有多少間教室？”、“一共有多少扇窗戶？”……這樣一來，使數(shù)學(xué)材料充滿了真實(shí)感和親切感。教學(xué)一年級(jí)的“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可把教材中“美麗的校園”主題圖置換成自己學(xué)校的一幅圖畫，學(xué)生有了親近感。教師的頭腦中滲透著課程資源的意識(shí)，那么，生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容就大大超過了教材，把教材融入了生活之中。豐富多彩的生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。運(yùn)用生活中真實(shí)生動(dòng)的素材，可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）教師是教育教學(xué)的研究者。過去的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的權(quán)利。但新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法與新課程實(shí)施中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，這就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)各種問題、行為、經(jīng)驗(yàn)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。重視對(duì)課程研究的老師，才能不照本宣科，才能在教學(xué)過程中灌注自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。大量事實(shí)也證明了進(jìn)行教育教學(xué)研究也是教師提高自身素質(zhì)的最佳途徑。

二、整合學(xué)科資源，打通學(xué)科界限，構(gòu)建和開發(fā)大數(shù)學(xué)方向的校本課程

國(guó)標(biāo)教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不適應(yīng)。教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處的地域不同，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。任何課程要發(fā)揮其功效，都必須經(jīng)過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。在學(xué)校教育中客觀存在著教師對(duì)課程的增刪、選擇和調(diào)適。教師真正講授的內(nèi)容和傳遞給學(xué)生的內(nèi)容是操作的課程，視角是根據(jù)自己的知識(shí)、信念和態(tài)度而解釋了的課程。教師的操作課程實(shí)際上是在實(shí)踐層面上的一只“看不見的手”，相對(duì)于政府頒布的課程的“看得見的手”來說，教師對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的影響更直接。所以需要教師以課程實(shí)施為背景對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，即對(duì)國(guó)標(biāo)教材進(jìn)行校本化處理。所以必須培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者。如何開發(fā)大數(shù)學(xué)方向校本課程？

1、必須整合學(xué)科資源，打通學(xué)科界限。要開發(fā)大數(shù)學(xué)方向校本課程，就必須綜合學(xué)科資源，打通學(xué)科界限，在小學(xué)其他學(xué)科里有效挖掘數(shù)學(xué)資源。如語(yǔ)文：有些漢字形里含有數(shù)的意味。例如把古詩(shī)教學(xué)與讀數(shù)、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)結(jié)合起來，有一首古詩(shī)如此寫到：“一去二三里，煙村四五家，樓臺(tái)六七座，八九十枝花。”誦讀與讀數(shù)結(jié)合得竟是如此得完美。

如體育：體育比賽場(chǎng)次與輪次的計(jì)算與安排；涉及到窮舉、排列組合、統(tǒng)籌方面的知識(shí)；比賽結(jié)果隨機(jī)性的體會(huì)與預(yù)測(cè)，必定性與可能性的把握.體育用品中含有的數(shù)學(xué)問題。

如科學(xué)：生物的幾何形狀；地圖知識(shí)的衍生；比例尺，地圖的繪制，地圖的著色。地圖里更是蘊(yùn)涵著世界名題“四色問題”。

以上這些內(nèi)容數(shù)學(xué)性很強(qiáng)，是開發(fā)大數(shù)學(xué)方向校本課程非常好的內(nèi)容素材。

2、開發(fā)大數(shù)學(xué)方向校本課程的框架。數(shù)學(xué)科校本課程的開發(fā)，主要是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化處理。所謂的國(guó)家課程的校本化處理就是指學(xué)校根據(jù)自己的具體情況對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)科國(guó)家課程的校本化處理：一是對(duì)知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行校本化處理；二是對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā)。

構(gòu)建和開發(fā)大數(shù)學(xué)方向的校本課程是一項(xiàng)重要工程，在綜合學(xué)科資源，打通學(xué)科界限獲得豐富素材后，即可由本?；蛐ｋH聯(lián)合開發(fā)大數(shù)學(xué)方向的校本課程了。