【教學目標】

1.抓住關鍵詞句多角度研讀品味，把握結構、理清行文思路，概括文章主旨。

2.品味作者對童年生活狀態(tài)的描寫，感受作者在自然狀態(tài)下的自由與快樂。

3.結合作者生平，體會作者作為漂泊游子對故土的懷念，對自由生活的向往。

【教學分析】

教學重點：

抓住文中關鍵詞句，通過朗讀、品析，再現(xiàn)童年園中情境，體會作者如何用清新鮮活的語言描摹“自由”的狀態(tài)。

教學難點：

1.通過分析本文在人稱上的特殊用法，體會作者和祖父之間特殊的情感牽系。

2.在了解作者生平及《呼蘭河傳》創(chuàng)作背景的基礎上，體會作者對自由的真切向往，及故土這座花園在其生命中的特殊地位——漂泊游子的心靈歸宿。

【課前準備】

安排學生課前預習，教師閱讀《呼蘭河傳》作品的相關內(nèi)容，了解作者蕭紅的個人生平，查閱蕭紅創(chuàng)作《呼蘭河傳》創(chuàng)作相關背景，制作多媒體課件。

【教學過程設計】

（導入）在中國北方著名的河流松花江北岸，有一條曾經(jīng)名不見經(jīng)傳的河流，名叫呼蘭河，卻因誕生了一位著名的女作家，寫下了一部以這條河流命名的作品，而成為中國文學史上不可替代的文化坐標。這位作家就是蕭紅，這部作品就是《呼蘭河傳》。今天我們就走進課文《呼蘭河傳（節(jié)選）》，品讀發(fā)生在呼蘭河畔的故事。

一、初讀課文，感知“自由”

請同學們打開課文，拿出筆，默讀全文。一邊讀，一邊可對文中的一些精彩句子圈點勾畫，并在讀完全文后試著用一句話概括全文內(nèi)容，把這句話寫在課文最后的空白處。

（幻燈片展示：閱讀全文，用一句話簡要概括文章內(nèi)容。）

（學生默讀課文，教師巡閱，查看部分學生“概括”完成情況。）

請幾位同學交流他們所概括的課文內(nèi)容，教師提煉概括語中的關鍵詞：

“我”——“祖父”——“花園”（師板書“我”“祖父”“花園”）。

這三者都是名詞，還不能組成一個句子，應該怎樣組織比較好？

——我在祖父的花園里過著快樂的童年生活。（師板書“快樂”）

（對應板書內(nèi)容）引導學生對應這些關鍵詞，把這句話進行一些內(nèi)容的擴充。

在這篇文章中，“我”的年齡大概是——“四五歲”；“祖父”的年齡大概是——“快七十歲”；“花園”里有些什么？——有動物（鳥兒、蜻蜓、螞蚱、蚯蚓……），有植物（大榆樹、小白菜、黃瓜、玉米……），還有很多趣事（栽花、拔草、認谷子、捉螞蚱……）

教師總結：這些都是花園中的“人”“物”“事”，同學們能不能用一個詞來概括園中“人”“物”“事”的共同特征？

（幻燈片展示：用一個詞來概括園中“人”“物”“事”的共同特征）

生思考，師引導學生關注文中詞匯，明確——自由。

（師板書“自由”）

師提問：文中哪些語句讓你讀出了“自由”的味道？請同學們再讀課文，找出相關的語句來和大家分享。

（幻燈片展示：你從課文哪些語句讀出了“自由”的味道？）鼓勵學生交流，例如：

（1）課文最后一句話： “我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了?！蔽闹械呐⒆酉胨退S便找個地方都能睡覺，不用枕頭，不用席子，好似以天為被、以地為床，隨便找個陰涼地方就能睡覺，真是自在隨性。體現(xiàn)出了她的自由自在。

（2）“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜都不結，一朵花都不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。”這段文字寫出了園子中的動物、植物沒有約束、自由自在的感覺。

（師展示幻燈片：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都是自由的。要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜都不結，一朵花都不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。）

重點賞析：

（1）這段文字中一共出現(xiàn)了幾個“就”？——11個“就”。

（2）“就”放在這個語段中有什么作用？——強調(diào)作用。

（3）那11個“就”連在一起有什么樣的表達效果？——11個“就”連在一起，構成排比句式，讀來語氣輕松，給人一氣呵成的感覺，形象有力地表現(xiàn)了園中一切都在自由生長的狀態(tài)。

通過朗讀來表現(xiàn)這種生機勃勃的“自由”。（自由讀、領讀、齊讀）

（生讀幻燈片展示語段，師評價）

二、追究“自由”來源，體悟祖孫情感。

通過朗讀，同學們可以感受到這個語段所呈現(xiàn)出來的事物自由自在的狀態(tài)，也折射出人物內(nèi)心的心理狀態(tài)是——自由自在。但凡在陽光下的一切，都是健康的、快樂的，都是自由的。那這一切的自由都是誰給的呢？——祖父。

師：再讀課文，同學們能不能從文章中找出相關語句，來說明是祖父給予了這一切的自由？

相關語段：

（1）“祖父一天都在后園里邊，我也跟著祖父在后園里邊。祖父戴著一個大草帽，我戴一個小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@幾句話寫出了小女孩一天到晚跟在祖父身后，祖父做什么，女孩就做什么，寫出了對祖父的依賴。文章中描寫的情形感覺女孩就像是祖父的小跟屁蟲、小影子、小尾巴，寫出了小孩子愛模仿的天性，從中可以看出祖孫兩人的關系特別親密。

（2）“祖父鏟地，我也鏟地；因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當做野草一起地割掉，把狗尾草當做谷穗留著。”小女孩用鋤頭“亂勾”給祖父幫“倒忙”，其實是在添亂，還把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著，即便這樣祖父也不怪她。小女孩模仿祖父沒有受到任何干涉，她給祖父幫倒忙也被寬容著。她把祖父精心照料的韭菜、莊稼割掉了，祖父卻不責備“我”，可見“我”更是祖父的“寶”，這里處處體現(xiàn)了祖父對“我”的關愛，甚至是溺愛。

（3）文中有一段祖孫倆的對話，為我們再現(xiàn)了花園中祖父和女孩在一起時的情形，我們一起來讀一下，男生讀祖父部分，注意他的年齡特征，要讀出滄桑的感覺，女生讀小女孩的部分，注意女孩的年齡特征，要讀出天真爛漫的感覺，旁白部分由老師來讀。

（師生分角色朗讀課文10-22自然段）

師提問：在這樣簡短的對話中，作者為我們刻畫了祖孫兩個鮮明的人物形象。我們先來看，作者是如何來刻畫祖父的？

引導學生關注其中的三處“笑”——分別是“大笑”“笑得夠了”“還在笑”。

三處“笑”刻畫了一個怎樣的祖父？

分析：祖父被小女孩的天真爛漫逗樂了，對小女孩犯的錯誤也不追究，笑中含著慈祥，飽含著祖父的寬容。

師提問：同學們抓住動詞“笑”分析了祖父這一形象，讀出了祖父的寬容、慈祥，能不能用相同的方法來分析一下女孩的形象？

分析：文中“拋”這個動詞用得很妙。女孩子從屋里拿出谷穗“拋”給祖父，而且是“遠遠地”“拋”，寫出了女孩子想急于證明自己是正確的，充滿著自信?！皰仭弊诌€寫出了女孩當時的心理，因為被祖父“笑”，讓她感覺到莫大的委屈。所以用“拋”這個動作，也寫出了女孩子的任性和驕橫。

師總結：同學們，我們平時都有這樣的感覺，往往在自己最親近的人面前，小孩子會流露出格外的任性。一個“拋”字讓我們感受到這個四五歲小女孩的當時驕橫的情態(tài)，也讓我們感受到女孩對祖父尤為親近的特殊情感。

在剛才讀的語段中，有一個不經(jīng)意的字卻深深觸動了我，這個字就是第10小節(jié)的“他”（師板書“他”）。為什么是這個字呢？因為我覺得它“少而精貴”，有沒有同學發(fā)現(xiàn)其中蹊蹺？

引導學生關注：全文只有這一個地方用到了第三人稱“他”，其他的地方用的都是“祖父”。

師：（板書“祖父”）這樣的用法本沒有什么特殊的。但當這樣的現(xiàn)象集中出現(xiàn)在某一小個段落中時，往往會產(chǎn)生讓人意想不到的效果。引導學生看這組句子：

（幻燈片展示：祖父一天都在后園里邊，我也跟著祖父在后園里邊。祖父帶一個大草帽，我戴一個小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。）

按照我們一般的寫作習慣，在語段的第一句話出現(xiàn)主語之后，后面的句子都可以承前省略主語，換用第三人稱“他”，例如這個語段，我們就可以做以下修改：

“祖父一天都在后園里邊，我也跟著他在后園里邊。他帶一個大草帽，我戴一個小草帽，他栽花，我就栽花；他拔草，我就拔草?！?/p>

這樣改后，句子似乎更為簡潔。那作者為什么在此要不嫌啰嗦的、反復地使用“祖父”這個稱謂呢？

討論分析：

用祖父這個稱謂寫出了對祖父的尊敬、愛戴。反復使用是為了強調(diào)“我”和祖父之間的親密關系，有血濃于水的血緣關系的人，才能被稱為“祖父”，寫出了女孩對祖父的依戀。

（師板書：尊敬、愛戴、強調(diào)親密關系）

“他”是可以指代所有人的，而“祖父”只能指代一個人，是唯一的。“他”這個人稱很客觀，但始終都覺得它缺乏一種溫度。

（板書總結：祖父——有溫度、有情感的稱呼

他——有距離感的第三人稱）

作者反復用祖父這個稱呼，以強調(diào)的方式，讓我們感受到祖父在小女孩生活中特殊的地位。同樣的現(xiàn)象似乎還不止一處，同學們還能找到類似的表達么？

引導學生關注課文的第一小節(jié)：

“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了?！?/p>

這里連用了三個“祖父”，也有同樣的表達效果。

這是節(jié)選文字的第一小節(jié)，同學們在讀的時候，是否產(chǎn)生過疑問？我們再來讀一遍?！昂籼m河這小城里邊住著我的祖父?！币蛔牵蛔×艘粋€人？小女孩的父母以及其它親朋呢？如何來解開這個疑惑？（師稍停頓，生思考）

師：老師摘錄了兩段文字，希望能給大家一點幫助。

（展示幻燈片，師讀：“等我生下來，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！”蕭紅《呼蘭河傳》）

從這段文字中，我們可以了解到“我”童年時期的家庭環(huán)境。父親的冷淡，母親的惡言惡色，祖母對“我”的傷害，讓“我”覺得祖父是這個家庭中唯一給“我”親情溫暖的人，以致在之后對故鄉(xiāng)的回憶中，那座城中，便只有祖父一人。

女孩出生的時候，祖父已經(jīng)六十多了，到女孩四五歲的時候，祖父已經(jīng)快七十了，祖父在無可挽回地老去，終有一天，他會離“我”而去，當他離開“我”的時候，女孩又該如何呢？

（幻燈片展示，師讀：

我若死掉祖父，就死掉我一生最重要的一個人，好像他死了，就把人間一切“愛”和“溫暖”帶得空空虛虛……

——蕭紅《祖父死了的時候》）

祖父死了，斷了女孩和故鄉(xiāng)的唯一牽連，“我”離開了園子，離開了故鄉(xiāng)，追尋快樂、自由、愛而去，之后的命運又是如何呢？

三：了解作者生平，提升文章主旨，挖掘“自由”背后的精神渴望

在此，我們不得不提一下《呼蘭河傳》外，有關作者蕭紅的故事。

（幻燈片展示：蕭紅漂泊的一生）

蕭紅1911年出生在呼蘭，19歲祖父去世，20歲為逃避家中的包辦婚姻，毅然離家出走，自此再也沒有回到呼蘭。這個孤苦的女子輾轉(zhuǎn)各地，四處漂泊，貧病交困中飽受世態(tài)炎涼，其間又遭遇國難當頭?！熬乓话恕笔伦儢|北淪陷，讓她有家不能回。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)，讓遠在日本治病的蕭紅回國投身抗日洪流中。1940年，為避戰(zhàn)亂，蕭紅來到香港，不久太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，香港淪陷。十余年流亡生活，可用一句詩來概括：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍！1942年1月22日，蕭紅在戰(zhàn)火貧病中去世，身邊沒有一個親人，時年31歲。

在最苦難寂寞的1940年，蕭紅在香港，回望所走過的“八千里路云和月”，感慨“三十功名塵與土”，把記憶中的生命情感寫成了《呼蘭河傳》，這部作品也成了她生命的絕唱。

身處冷酷灰暗的世界，卻在筆端勾勒著那方明亮溫暖的樂土，這似乎是一種巨大的矛盾。同學們能解釋作者為什么這樣寫么？

生討論分析：當時蕭紅身處戰(zhàn)亂，身心都不得自由，寫下這樣一段文字，表達了作者對自由的渴望。了解蕭紅漂泊的一生，感覺她就如一株無根的浮萍，在她生命的最后歲月，她很想回歸故土，但是當時做不到，只能通過文字來實現(xiàn)。

師：（總結）渴望自由，所以回憶那段和祖父在花園中度過的自由快樂的童年歲月；渴望回歸故里，所以勾勒那方明亮溫暖的樂土。作者借筆下的文字，慰藉一顆漂泊的心靈，借文字實現(xiàn)了自己精神意義上的返鄉(xiāng)！

（幻燈片展示：心靈慰藉 精神返鄉(xiāng)）

在《呼蘭河傳》寥寥數(shù)語的結語里，作者為“我”“祖父”“園子”，以及本書作了一個交代。

（幻燈片展示，師讀：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了，我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年的種著，也許現(xiàn)在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上。那午間的太陽是不是還照著那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出一匹馬來，一會工夫變出一匹狗來，那么變著。

這一些不能想象了。

……

以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，卻忘不了，難以忘卻，就記在這里了。

——蕭紅《呼蘭河傳》）

今天以節(jié)選文字拋磚引玉，希望同學們能去品讀《呼蘭河傳》原著全書，了解更多呼蘭河畔的故事。

（幻燈展示，作業(yè)布置：閱讀蕭紅《呼蘭河傳》及其他作品，做關于她的卡片資料。）

【板書設計】

祖父：一個有溫度有感情的稱呼

強調(diào)祖父的特殊地位

“他”：一個有距離感的第三人稱

【教學反思】

《呼蘭河傳（節(jié)選）》是九年級下冊的一篇課內(nèi)自讀課文，這份教案是為參加蘇州市語文優(yōu)質(zhì)課評比而準備，在前后近三個月反復的上課、磨課過程中，幾經(jīng)修改，最終成型如此。

在這三個月里，我先后在立達中學、振華中學、草橋中學、昆山城北中學、蘇州第十二中學上這篇課文，不同的學生群體給予我不同的授課體驗，學生對語言文字的感知能力、對作者情感的體悟能力、對自我閱讀體悟的概括表達能力都是不盡相同的，以致同一篇教學設計、同一個教者，卻往往呈現(xiàn)出截然不同的上課效果。這也對教學者提出了更高的要求，針對不同的學情，提問的方式方法要靈活多變，啟發(fā)的層面需有高有低，教學的語言可亦莊亦諧，對課堂的掌控可松可緊。

就教學設計本身而言，我最大的感受即是：

第一，教師的提問一定要簡潔、有效、針對性強，要讓學生有一個“抓手”，可以跟著老師的思維走。例如在本課教案中，問題都圍繞著核心詞“自由”展開，讓學生的在有限的課堂時間里，思考的注意力相對集中，教師相應的啟發(fā)也會有效得多。

第二，教師的問題設計需要有一定的梯度性，起步的問題門檻要低，要讓每個學生都能參與進來。例如本份教案中的第一個環(huán)節(jié)“讀完全文后試著用一句話概括全文內(nèi)容，把這句話寫在課文最后的空白處?！边@是教學中非常常規(guī)的一種做法，但在實際的操作中，我深感“寫”下來要比純粹的“空想”有效得多，尤其是針對學習基礎較薄弱的學生。

第三，設計版塊要清晰，要有貫穿其間的線索。本份教案的設計思路可概括如下：

概括關鍵詞——引出文章的核心詞“自由”——引出對表現(xiàn)“自由”的語句分析——引出“自由的來源”祖父，體驗祖孫特殊情感——設疑作者為何要寫“自由”——了解作者創(chuàng)作本文時“不自由”的精神狀態(tài)和時代背景——理解作者對于自由的渴望?！白杂伞背蔀檎谜n貫穿始終的線索，使教學過程清晰明了，教學推進有序可循。

第四，課堂設計要有教師自己的閱讀體悟，如有自己的“新發(fā)現(xiàn)”，足可成為整堂課的“亮點”。如本課中，對第三人稱“他”和稱謂“祖父”的分析比較。這是我在多次的備課過程中發(fā)現(xiàn)的，通篇文章僅第10小節(jié)出現(xiàn)了一次“他”，是作者無意之舉還是有意為之？通過這兩個人稱的比較，學生對女孩和祖父間深厚的感情有了更深的體會。細微之處，卻“撬”動了一次全新的閱讀發(fā)現(xiàn)，更激發(fā)起學生細讀、精讀、品味、發(fā)現(xiàn)的閱讀熱情。在多次授課的過程中，每每講到此處，學生幾乎都是聽得最仔細的，因為獨特的發(fā)現(xiàn)總能激起內(nèi)心潛在的好奇心與求知欲。課后多位聽課老師也向我反饋，之前聽的公開課中都沒有涉及對“他”和“祖父”這類人稱的分析比較，是否是我一己之思？聽到此種反映，我都會會心一笑，想來這樣獨一無二的新發(fā)現(xiàn)，才是課堂上最有價值的部分吧。

最初選擇上《呼蘭河傳》，是出于對作者蕭紅的個人喜好。上過多次之后，發(fā)現(xiàn)教師本人的情感投入或許能影響課堂的氣氛，但卻不能替代學生自我的閱讀體驗。文本呈現(xiàn)于讀者面前，千顆心有千種所得，萬顆心有萬種所得。課堂上教師能起到的始終是引導的作用，示范的是一種品讀的方法，創(chuàng)設的是一種閱讀的情境。無論設計多好，也都僅是“一種”而已，更多的是應該激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，引領他們進入豐盈的人文世界，讀一篇文章、一部作品，去了解一位作家、一群人，甚至一個時代。

謝煒，教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。