王秀然 華霞 陳越男

【摘 要】教師是學校的重點，雙師型教師是應用型院校發(fā)展的關鍵力量，通過校企共建這一主渠道，教師深入企業(yè)，才能了解企業(yè)需求與用人標準，了解技術發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務，成為雙師型教師才能培養(yǎng)出生產、建設、管理、服務一線所需要的應用型技術技能型人才。

【關鍵詞】雙師型教師；校企共建；應用型；技術技能型

雙師型教師是職業(yè)學校、應用型本科院校發(fā)展的重點，要培養(yǎng)滿足企業(yè)、行業(yè)需求的學生關鍵是教師。教學內容的動態(tài)性、教學方法的多樣性、考核評價的多元化對教師都是巨大的挑戰(zhàn)。從職業(yè)學校教師的專業(yè)化角度上看，教師要深入企業(yè)，才能了解企業(yè)需求與用人標準，了解技術發(fā)展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務，借助校企互動有利于“雙師型”和具有雙師素質教師培養(yǎng)的環(huán)境，帶動“雙師型”教師隊伍的不斷成長。

一、雙師型教師內涵

雙師型教師隊伍是職業(yè)院校、應用型本科院校發(fā)展的重點，這一點已得到大家的廣泛認可，但對什么是雙師型教師目前國家還沒有統(tǒng)一的認定標準和科學權威的解釋，有雙證書說（教師證、職業(yè)資格證）、雙職稱說（講師、經濟師等）、雙能說（理論、實踐）、雙層次說（經師、人師）。概括起來主要包括兩個方面：一是首先具備教師從業(yè)資格，即具備教書育人的素質、能力、資格，二是具備實踐教學相應的素質、能力、資格等，二者有機融合，形成集教學、實踐、科研于一身的雙料人才。

二、雙師型教師培養(yǎng)存在的問題

職業(yè)院校、應用型本科院校大多缺乏同時具備生產管理經驗和職業(yè)教育理念的實訓指導教師，校內教師與企業(yè)指導教師對學生生產實訓指導方面均存在不足。在很多院校里，實訓教師中年輕教師占據的比例較大，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業(yè)生產的具體工作經驗，對企業(yè)崗位不熟，對企業(yè)生產流程認識不清，實際動手能力普遍比較差，理論教學常常與實際相脫節(jié)，不能很好地指導學生進行生產實踐工作，如護理、會計工作等。其次，很多職業(yè)院校存在著重視理論教學而忽視實踐教學的現象，從事實訓教學的教師獲得正常培訓、學習、進修的機會比較少。這些導致學校的實訓教師隊伍數量不足、學歷層次不高、人員不穩(wěn)定，缺乏一支結構合理、專兼結合、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

而企業(yè)指導教師出于追求利潤的目的，雖能指導學生上崗工作，對于學生的學習狀況、學習能力則不了解，對教學方式方法不熟悉，同樣不能很好地完成學生實踐教學工作。

三、雙師型教師培養(yǎng)途徑、方法及局限

對職業(yè)院校、應用技術型本科院校雙師型教師培養(yǎng)有人認為“應以“產學結合、校企合作”為核心，采取分門別類與分層培養(yǎng)相結合（學科帶頭人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師），外部引進與內部培養(yǎng)相結合”，但這些途徑和方法都有其局限性，而校企共建“產學結合、校企合作”才是根本解決途徑。

（一）參加國家、省級骨干教師培訓

近年來，國家為加強職業(yè)學校師資隊伍建設，每年都為職業(yè)學校免費培訓技術骨干教師，學校選派教師到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓。自2012年我校共參加骨干教師省級、國家級培訓198人?！笆∨?、國培”有力地提高了我校教師專業(yè)理論與技能水平，成為雙師型教師培養(yǎng)的重要途徑和方法。但是這種短期培訓參加人員畢竟是有限的一部分，不能充分滿足職業(yè)院校對雙師型教師的大量需求。

（二）組織教師參加職業(yè)資格技能培訓與考試、考核

1.每年學校會根據國家的相關部門安排組織專業(yè)教師參加相應的職業(yè)資格培訓考試并參加技能等級考試、考核，如教師通過經濟師、會計師、律師、護師、醫(yī)師、藥師等的考試取得相應的職業(yè)資格，目前我校已有大量教師通過考試取得了相應的職業(yè)資格。2、在教學和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加技能等級考核。3、每學期學校請專家學者或具有豐富實踐經驗的技術人員來校作專題講座。職業(yè)資格、技能考試、考核往往也偏重于理論方面。

（三）通過校本培訓，儲備專業(yè)實踐教師后備力量。

充分利用學?，F有資源，每年安排有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學的教師，在校實習實訓車間由實習指導教師任教，進行初級培訓，以老帶新，互幫互學，共同提高，為下一步參加高一級的培訓做好鋪墊。

（四）校企合作建設雙師型專業(yè)教師隊伍

1.教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習，掛職鍛煉，提高專業(yè)技術素質。專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產服務一線實踐，充分利用寒暑假時間，抽調部分專業(yè)教師深入生產第一線，如醫(yī)院、養(yǎng)老院等接受一段時間的實踐鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術和管理經驗，努力實現教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎。

2.拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例。從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。

校企合作、校企共建培養(yǎng)雙師型教師是核心途徑、主渠道，通過這樣培養(yǎng)的教師才是具備理論和實踐素質、資格、能力的“雙師”，雙師教師水平也是制約應用技術型本科院校辦學質量的關鍵要素，是能否直接培養(yǎng)出解決生產、建設、管理、服務一線問題的學生重要力量，校企共建是解決雙師型教師質量和數量的最有效手段。

四、校企共建培養(yǎng)雙師型教師的優(yōu)勢

1.國家制度層面的優(yōu)勢——校企合作、校企共建是國家大力提倡職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也是雙師教師培養(yǎng)的重要手段。校企合作、校企共建，學校與企業(yè)或行業(yè)在人才培養(yǎng)和技術開發(fā)、創(chuàng)新、改造過程相互配合、支持，為企業(yè)解決人才和技術問題，會受到企業(yè)的歡迎，同時也培養(yǎng)了了解技術和市場的教師，擺脫了傳統(tǒng)教學中教、學與社會、市場的脫節(jié)，有利于實現學生的零距離上崗，所以國家在2014年發(fā)布了《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（2014.6），文中多次提出要校企合作大力發(fā)展職業(yè)教育。

2.企業(yè)、社會發(fā)展的需要是職業(yè)教育發(fā)展的動力和源泉，教師只有在生產一線才能真正了解企業(yè)的需求，才能從實踐中發(fā)現問題從而解決問題。通過校企合作、校企共建，學校邀請企業(yè)專家共同研究專業(yè)設置、制定教學計劃及大綱，進行課程及開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)實用人才。香港理工大學、臺灣建國大學、齊齊哈爾職業(yè)學院等都與企業(yè)有深層次的合作，老師、學生了解企業(yè)的技術狀況，幫助企業(yè)解決了一些技術難題，達到了產學研一體化協(xié)同發(fā)展的雙贏結局。

3.相對穩(wěn)定的校企合作單位為教師提供相對穩(wěn)定的空間和時間。學生的培養(yǎng)、校企雙方的了解、合作、技術的研究、開發(fā)、改進都需要一定的時間和空間，只有相對穩(wěn)定的校企合作關系才有利于校企的深入了解和合作，校企走馬觀花式的關系，沒有相對穩(wěn)定的校企合作關系，就不可能實現深入融合發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，2014.6

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