劉坪

摘 要： 體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成、可辨認(rèn)的交際事件，對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)具有特定的制約力。實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)篇在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面都具有鮮明的體裁特征，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析，不僅可以提高學(xué)生用詞造句、謀篇布局的能力，還可以使學(xué)生透過(guò)表層的語(yǔ)言理解語(yǔ)篇的社會(huì)功能，從而強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的讀者意識(shí)，寫(xiě)出能更好地達(dá)到交際目的的語(yǔ)篇。

關(guān)鍵詞： 體裁 體裁分析 交際目的 實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)模式

1.引言

體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成、可辨認(rèn)的交際事件，體裁對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)具有特定的制約力。因此，體裁分析不僅可揭示不同體裁語(yǔ)篇具有不同的語(yǔ)言表達(dá)形式和體裁結(jié)構(gòu)，而且能揭示出其特定的社會(huì)功能和交際目的。實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)篇屬于特定的交際事件，具有特定的交際目的和交際對(duì)象，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面具有明顯的體裁特征。作為語(yǔ)篇體裁，實(shí)用英語(yǔ)文體形式多樣，主要可分為兩大部分：學(xué)術(shù)論文文體和應(yīng)用文文體。其中，應(yīng)用文文體又可以進(jìn)一步區(qū)分出許多亞體裁，如個(gè)人簡(jiǎn)歷、留學(xué)/求職申請(qǐng)函、通知、便條、請(qǐng)柬、備忘錄等事務(wù)性應(yīng)用文，邀請(qǐng)信、感謝信、投訴信在內(nèi)的書(shū)信、商務(wù)信函、會(huì)議論文摘要等。不同的實(shí)用英語(yǔ)文體由于交際目的、交際情景不同，對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)篇形式也有不同的要求，因此，通過(guò)體裁分析（genre analysis），我們可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不停留在語(yǔ)言的表面，而是上升到語(yǔ)篇功能和交際功能層面，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握某一體裁語(yǔ)篇選詞造句的技巧和謀篇布局的機(jī)制，并能寫(xiě)出得體的、符合交際目的的文章。

2.體裁分析

對(duì)體裁和體裁分析的研究主要可分為兩大學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的 “Swalesian School”，以Martin為代表的 “Australian School”。這兩個(gè)學(xué)派對(duì)體裁的界定在本質(zhì)上是一致的，兩者都認(rèn)為體裁是交際事件的一種表現(xiàn)形式，有其獨(dú)特的交際功能。交際目的是確定體裁的重要因素。也就是說(shuō)，具有共同交際目的的一組交際事件可看做是一種體裁。同一體裁的語(yǔ)篇具有大致相同的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的選擇。

體裁教學(xué)法建立在對(duì)語(yǔ)篇體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生意識(shí)到：語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解并撰寫(xiě)某一體裁的語(yǔ)篇（秦秀白，2000）。

國(guó)外的ESL（English as a Second Language）寫(xiě)作教學(xué)主要包括：引導(dǎo)式寫(xiě)作法（Controlled Composition Mode）； 現(xiàn)代-傳統(tǒng)修辭法（Current-traditional Rhetoric）；過(guò)程教學(xué)法（Process Approach）；學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作（EAP）；后過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（Post-process Approach）。所有的教學(xué)法都有各自的語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)，各有利弊。在國(guó)外，體裁教學(xué)法早已廣泛應(yīng)用于ESP、EAP等的教學(xué)，但很快就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中有一定的局限性，如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“規(guī)定主義”（prescriptivism），且忽視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，使得學(xué)生寫(xiě)出的文章往往缺少人文靈氣和活力，甚至出現(xiàn)“千文一面”的現(xiàn)象。

國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)往往是側(cè)重于語(yǔ)法修辭、段落的展開(kāi)等寫(xiě)作技巧的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。近些年也出現(xiàn)了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法等的理論探討和實(shí)踐嘗試，但如何將理論運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還有很大的探討空間。

本文所討論的體裁分析法既涉及文體分析又涉及語(yǔ)篇分析，根本目的是研究語(yǔ)篇的交際目的和相應(yīng)的語(yǔ)言使用策略。實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)篇有明確的交際目的、交際對(duì)象及特定的話題，具有鮮明的體裁特征，因此，我們可以從三個(gè)層面進(jìn)行體裁分析。

（1）文體分析（stylistic analysis）：主要包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言描寫(xiě)，即從詞匯、句式及語(yǔ)篇的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（如銜接、連貫）等角度分析特定語(yǔ)篇的內(nèi)部組織機(jī)制，以回答“What does the text mean？”的問(wèn)題。二是從特定語(yǔ)篇所選擇語(yǔ)言的得體性進(jìn)行分析，回答“How does the text mean what it means？”的問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行鑒賞的目的。

例如：寫(xiě)簡(jiǎn)歷的基本原則為真實(shí)、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、陳述有利信息，簡(jiǎn)歷就是廣告（一分不多、一分不少）。因此，在語(yǔ)義上力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和清晰，多采用客觀、正式的詞匯。在進(jìn)行“目標(biāo)陳述”時(shí)，在句式上多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以表達(dá)“以雇主的需求為中心，而不是以自己的需求為中心”的交際目的。如：

Vice president of marketing in an organization where a strong track record of expanding market share and Internet savvy is needed.

Sales or marketing position with a multimedia or Website design company where my creative， technical and communication skills may be utilized.

（2）語(yǔ)域分析：從影響和制約語(yǔ)篇產(chǎn)生的社會(huì)情景因素（如話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)等）出發(fā)，探討語(yǔ)言形式與情景語(yǔ)境之間的關(guān)系。語(yǔ)域分析可以幫助我們從社會(huì)情景角度分析語(yǔ)篇建構(gòu)的得體性。

例如：求職信的目的：找工作；話語(yǔ)基調(diào)（tenor）：面向特定單位的人事管理人員；話語(yǔ)范圍（field）：個(gè)人與所求工作有關(guān)的經(jīng)歷、能力等；話語(yǔ)方式（mode）：正式書(shū)面英語(yǔ)。

房產(chǎn)商為促銷(xiāo)而對(duì)房子進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)考慮到社會(huì)語(yǔ)境， 包括目的：賣(mài)房；讀者：潛在的買(mǎi)房客戶；輔助手段：照片、圖表等，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作文章。

但以上兩種分析都沒(méi)有回答這樣一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)作者在建構(gòu)某種類(lèi)型的語(yǔ)篇時(shí)，為什么都傾向于這樣而非那樣的遣詞造句和謀篇布局呢？體裁分析恰恰可以回答這個(gè)問(wèn)題。

（3）體裁分析：超越對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，揭示其結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和寫(xiě)作者的心理因素。所以，體裁分析是一種宏觀結(jié)構(gòu)分析，旨在揭示語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的，不同的語(yǔ)篇體裁（如求職信、法律文書(shū)、商務(wù)信函等）被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

例如：英文求職信一般包括7個(gè)“語(yǔ)步”（move）：introducing candidature； establishing credentials， offering incentives； enclosing documents； using pressure tactics； soliciting response； ending politely （Bhatia 1993：62）。 這7個(gè)語(yǔ)步是由求職信這種體裁的交際目的和功能決定的，它們構(gòu)成了求職信這種特定語(yǔ)篇體裁的圖式結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)將有助于我們寫(xiě)出得體有效的求職信。

3.教學(xué)實(shí)施

將體裁分析運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，根據(jù)具體的交際目的、交際內(nèi)容及情境來(lái)選擇適合的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和圖式結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中可分4步進(jìn)行：

（1）輸入階段（范文分析）：引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇相關(guān)體裁的范文，目的有兩個(gè)：一是從宏觀結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，讓學(xué)生了解并掌握這一體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”；二是對(duì)文章的詞匯、句子、語(yǔ)篇進(jìn)行文體分析，讓學(xué)生理解并欣賞寫(xiě)作者如何運(yùn)用各種語(yǔ)言手段達(dá)到語(yǔ)言的得體性。

在這一階段，可根據(jù)具體教學(xué)時(shí)間，選擇兩篇或以上同一體裁、難度適當(dāng)?shù)奈恼?，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生明白語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，同時(shí)避免過(guò)于“規(guī)定主義”，使學(xué)生了解即使是同一體裁的語(yǔ)篇，布局上也具有一定的靈活性。

（2）內(nèi)化階段（鞏固練習(xí)）：為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)用能力，將所輸入的知識(shí)在頭腦里內(nèi)化，我們將選用另一篇同一體裁的文章。一是將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)打亂后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的“圖式結(jié)構(gòu)”，復(fù)原成符合該體裁慣例的語(yǔ)篇。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體分析，了解并欣賞寫(xiě)作者如何遣詞造句、謀篇布局，以得體的語(yǔ)言達(dá)到交際目的。

（3）輸出階段（模仿寫(xiě)作）：根據(jù)已掌握的某一體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”和主要文體特征，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作一篇同一體裁的文章。在這個(gè)階段，可根據(jù)具體情況，或集體仿寫(xiě)，或獨(dú)立寫(xiě)作。

（4）修改和講評(píng)：評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾點(diǎn)：一是圖式結(jié)構(gòu)是否與該體裁相符，能否達(dá)到交際目的；二是詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言的使用是否得體，是否符合特定語(yǔ)域和交際目的?？刹捎脤?xiě)作者自己修改、小組互改或教師批改的形式。然后，教師就其中出現(xiàn)的問(wèn)題做適當(dāng)講評(píng)。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用和實(shí)施以上教學(xué)步驟。

4.結(jié)語(yǔ)

將體裁分析運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，其根本原則在于：

（1）使學(xué)生理解寫(xiě)作是為了達(dá)到特定的交際目的，因此從本質(zhì)上講，寫(xiě)作是一種受社會(huì)語(yǔ)境、情境制約的交際手段。

（2）在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)到語(yǔ)言層面的知識(shí)，又可以學(xué)到寫(xiě)作的技巧。

（3）通過(guò)范文分析、模仿寫(xiě)作、修改和講評(píng)等步驟，學(xué)生可以從范文、同學(xué)、老師等渠道獲得必要的知識(shí)和技巧輸入。

（4）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師則起指導(dǎo)作用。

在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）不能局限于某一課本內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)大綱的情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的材料，并盡可能多地向?qū)W生介紹同一體裁的真實(shí)語(yǔ)篇。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等渠道收集、分析、分享真實(shí)的文章。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容要在教師的有效監(jiān)控下，以學(xué)生為中心進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的課堂活動(dòng)，另一方面，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)介入分析和總結(jié)的過(guò)程。

（3）體裁的規(guī)范性往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的“規(guī)定主義”（prescriptive） 色彩，為了避免學(xué)生“千文一面”，教師要在語(yǔ)篇原型（prototype）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種變量，并讓學(xué)生知道，這些變量使同一體裁的語(yǔ)篇在謀篇布局上有一定的靈活性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力（包括實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作能力），作為高校英語(yǔ)教師，如何通過(guò)我們的教學(xué)，使我們的學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作水平，這是個(gè)艱巨的任務(wù)，將體裁分析應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，或許能提供有益的啟示。本文主要是從理論的角度探討體裁分析運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性，不足之處，還請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀白.“體裁分析”概說(shuō)[J].外國(guó)語(yǔ)，1997，（6）：8-15.

[2]秦秀白.體裁教學(xué)法評(píng)說(shuō)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（1）：42-46.

[3]Swales J. Genre Analysis[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings. London：Longman Group UK Limited，1993.

[5]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要.湖南教育出版社，1998.

[6]楊雪燕.社論英語(yǔ)的文體研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（5）：367-373.

[7]戰(zhàn)菊.從學(xué)術(shù)邊緣的游走到學(xué)科理論體系的建立——美國(guó)ESL寫(xiě)作教學(xué)研究40年[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（3）：42-48.