張翼

摘 要： 小品寫(xiě)作教學(xué)，一是為了技巧的練筆，二是為了提供于應(yīng)用，但更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，擺脫在創(chuàng)作中常見(jiàn)的雷同、重復(fù)、模仿、模式化現(xiàn)象?！凹で槲宀健苯虒W(xué)法是一次教學(xué)模式的探索，其關(guān)注點(diǎn)，不在于重視技巧的訓(xùn)練，而在于引導(dǎo)原創(chuàng)的激情。

關(guān)鍵詞： “激情五步”教學(xué)法 小品寫(xiě)作 教學(xué)模式

在學(xué)院從事小品寫(xiě)作的教學(xué)已經(jīng)有幾年了，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看：有些學(xué)生不注重深入生活進(jìn)行調(diào)查研究，泛泛地以“想當(dāng)然”為創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，所選取的材料普通，沒(méi)有新意，很難在內(nèi)容上打動(dòng)讀者和觀眾。

另一些學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的技巧訓(xùn)練，對(duì)技巧的掌握躍躍欲試，認(rèn)為創(chuàng)作很容易，只要理性地安排情節(jié)，處理技巧就行了。他們?nèi)繜崆樵谟陉P(guān)注表達(dá)方式，比如說(shuō)習(xí)慣性地運(yùn)用誤會(huì)法挑起一些戲劇沖突等。這么一來(lái)，創(chuàng)作過(guò)程中那種關(guān)注生活，從生活中得到感悟，從生活中發(fā)現(xiàn)戲劇美的功能就疏忽了，對(duì)內(nèi)容引發(fā)的創(chuàng)作激情在無(wú)意中被淡化了。

從教學(xué)看，小品創(chuàng)作的最大困難是激情的缺乏，我們的教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生從平淡中見(jiàn)到詩(shī)情，在審美發(fā)現(xiàn)中澎湃激情，在掙脫模式中發(fā)揮出自己的才情，創(chuàng)作出具有原創(chuàng)意義的作品。因而，對(duì)原有模式進(jìn)行了改變，注重了“創(chuàng)作激情的發(fā)現(xiàn)、聚焦、審美、擴(kuò)展、引導(dǎo)原創(chuàng)”的教學(xué)法的探索。

第一步：發(fā)現(xiàn)激情

魯迅在《致董永舒》的信中強(qiáng)調(diào)：“如果創(chuàng)作第一須觀察。”①學(xué)生在觀察生活，經(jīng)過(guò)深入生活收集素材之后，進(jìn)入創(chuàng)作的第一步是選題的確定。選題，是一種創(chuàng)造，是創(chuàng)造中的重點(diǎn)之重，其最能顯現(xiàn)編劇創(chuàng)造能力和智慧。作家王蒙認(rèn)為這是一個(gè)作者基本能力的表現(xiàn)：“因?yàn)樯罹秃孟翊蠛Ｒ粯?，我們?duì)生活的認(rèn)識(shí)是不會(huì)終結(jié)的，我們需要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)生活有新的發(fā)現(xiàn)，指的就是這種能力?！雹?/p>

選題階段，教學(xué)的基本形式之一是小組討論，其解決五個(gè)問(wèn)題。

1.給學(xué)生一個(gè)打腹稿的機(jī)會(huì)。學(xué)生在形成書(shū)面結(jié)構(gòu)之前，可以隨意地，以零星的碎片的凝聚材料、展開(kāi)想象、簡(jiǎn)單塑型，而不必刻意追求完美無(wú)缺。

2.給學(xué)生一個(gè)口頭表述的機(jī)會(huì)。學(xué)生以口述方法，將簡(jiǎn)單整理好的故事表達(dá)出來(lái)，以增強(qiáng)繪聲繪色地描繪一個(gè)故事的能力。

3.給學(xué)生一次聽(tīng)取反應(yīng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在講述中，注意別的同學(xué)和老師作為故事的第一接受者的反應(yīng)，接受反饋，而不是自顧自地獨(dú)白。

4.給學(xué)生一次參與其他同學(xué)的創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。對(duì)別人的故事隨時(shí)補(bǔ)充，啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)揮集體創(chuàng)作激情碰撞的場(chǎng)效應(yīng)，幫助敘述者完成故事。

5.教師了解學(xué)生創(chuàng)作興趣、思維習(xí)慣和生活范圍。在各個(gè)學(xué)生的發(fā)言中，教師應(yīng)注意了解和掌握學(xué)生作為敘述者和接受者時(shí)流露出來(lái)的情況。

沒(méi)有熱情、激情、詩(shī)情，創(chuàng)作者就失去了人對(duì)于世界的實(shí)踐精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的閃光點(diǎn)。尤其是有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一些走馬看花的采訪后，抱怨沒(méi)有挖掘到那些充滿復(fù)仇、欺騙、犯罪、失戀的看點(diǎn)，抱怨沒(méi)有挖掘到那些極其動(dòng)情、煽情、濫情的素材，對(duì)創(chuàng)作反而產(chǎn)生厭倦和失望。

教師關(guān)注的重中之重，是激情的有與無(wú)。

教師應(yīng)該相信學(xué)生敏感的感覺(jué)力，像繃緊的琴弦，輕輕的一個(gè)觸摸，就能發(fā)出動(dòng)人的聲音。一旦感覺(jué)到了同學(xué)在交流中冒出了激情，教師要及時(shí)、正確地給予回應(yīng)，反饋，讓學(xué)生看到反應(yīng)，以致保護(hù)、肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的激情；而不能一直做思索狀，沒(méi)有一絲反應(yīng)，或只對(duì)學(xué)生所交流的素材感興趣，不對(duì)學(xué)生對(duì)這素材的情緒進(jìn)行關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生激情的冷漠和沉默，很容易挫傷學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

第二步：聚焦激情

一般地說(shuō)，在解決了學(xué)生的創(chuàng)作激情有與無(wú)之后，就需要解決激情的“多與少”、“大與小”、“持久或瞬間即逝”的問(wèn)題。

小品創(chuàng)作，常?？坍?huà)入微，給人一種“纖毫畢現(xiàn)”的印象?！皯騽⌒∑分?，小在篇幅，小在規(guī)模，更準(zhǔn)確地說(shuō)，小在構(gòu)造”③。雖然寥寥幾筆，比不上結(jié)構(gòu)復(fù)雜的巨大的多幕劇，但它重心突出，以局部的完整性取勝。羅丹雕塑巴爾扎克像時(shí)，由于發(fā)現(xiàn)雕像的手過(guò)于精美，影響到大家對(duì)全體的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品創(chuàng)作，我們需要去掉的不是手，恰恰相反，我們要求去掉整個(gè)塑像，保留下最精美的部分。

學(xué)生在講述選題時(shí)，有時(shí)一下子不知道要講什么，或者能夠講述很多很多，住住抓不住事件的重點(diǎn)。抓不住重點(diǎn)，就會(huì)覺(jué)得這也不好那也不好，或覺(jué)得這個(gè)非常不錯(cuò)那個(gè)也不能放棄，沒(méi)法下筆，更不知道圍繞哪一點(diǎn)將劇情有機(jī)地組合展開(kāi)。

小品創(chuàng)作特別需要有突出的聚焦點(diǎn)，以便在眾多小品展演中能夠留下印象，否則，在整場(chǎng)演出之后，前面沒(méi)有深刻印象的作品，往往容易被后來(lái)演出的作品沖淡、掩蓋，而變得模糊起來(lái)。

所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生縮小、消除非重點(diǎn)。有意識(shí)地刪除其他影響注意力的目標(biāo)，抑制和舍棄不符合他認(rèn)識(shí)到的情感生活模式的一個(gè)或幾個(gè)方面，抑制沒(méi)有集中的散點(diǎn)，令其模糊、沉寂甚至消失。

第三步：審美激情

我們必須牢記，審美的基本點(diǎn)是通過(guò)敘事塑造人物：沒(méi)有脫離開(kāi)人物的“純粹的”事件；沒(méi)有與人物無(wú)關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)；而推動(dòng)敘事的核心——沖突和對(duì)抗則更離不開(kāi)人物④。寫(xiě)人，主要是寫(xiě)人的心靈、心路、心情。只有通過(guò)寫(xiě)出人性，表達(dá)出人的喜怒哀樂(lè)、苦難抗?fàn)?、生離死別，無(wú)奈尷尬和奮發(fā)圖強(qiáng)，才能走入通向創(chuàng)作成熟和絢麗多彩的大道。

其次，即便沒(méi)有戲劇性的生活，日常生活更需要發(fā)現(xiàn)美的眼光。

再者，繞開(kāi)責(zé)任，逃避崇高，一味追求庸俗的娛樂(lè)性，這種審美上的市場(chǎng)化傾向，正是我們需要加以克服的。我們不能膚淺地認(rèn)為，只要是歌頌正面價(jià)值，贊美偉大人性的就是宣傳好人好事，只有政治價(jià)值，而沒(méi)有了藝術(shù)的審美，沒(méi)有了詩(shī)情畫(huà)意。失去了價(jià)值判斷能力，就沒(méi)有審美激情，而審美激情正是在價(jià)值觀的基礎(chǔ)上催生和奮發(fā)的。

最后，教師要注意學(xué)生在創(chuàng)作方面具有的與眾不同的感受能力，因材施教地展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的審美能力。學(xué)生在創(chuàng)作中很容易顯露出自己不同的個(gè)性，有的偏重于抒發(fā)感情，喜歡抓住感情的爆發(fā)點(diǎn)；有的偏重于哲理思考，熱衷于探索社會(huì)問(wèn)題的熱點(diǎn)和難點(diǎn)；有的偏重于形式，精耕于敘事的事件要點(diǎn)，重視交織著錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，展示人物性格的特點(diǎn)，或現(xiàn)實(shí)，或浪漫；有的或拆解經(jīng)典，胡解經(jīng)書(shū)；或模仿經(jīng)典。

我們既要注意根據(jù)這次小品展演的特點(diǎn)和市場(chǎng)的需求，調(diào)整學(xué)生的審美角度和傾向，更要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的客觀條件，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和體現(xiàn)自己的特色審美自己的發(fā)現(xiàn)。

第四步：擴(kuò)展激情

初學(xué)創(chuàng)作時(shí)，有些學(xué)生一旦抓住了聚焦點(diǎn)，覺(jué)得有意義，就會(huì)如拋擲一個(gè)閃電一般，三筆兩筆一下子把故事說(shuō)完，迅速將激情揮灑一空。等到寫(xiě)完之后，會(huì)覺(jué)得戲不夠，篇幅太短，只能想方設(shè)法再找其他故事填充，以至于一個(gè)小品中充斥了三四個(gè)小事件。

這個(gè)時(shí)候，關(guān)鍵是對(duì)原來(lái)聚焦的激情點(diǎn)要有個(gè)技術(shù)處理。技術(shù)處理，需要抓住極富有典型意義的一瞬間，在哲理、隱喻、聯(lián)想上精雕細(xì)刻，做技巧性處理。

常見(jiàn)的處理有三：

處理之一：麻雀雖小五臟齊全，一個(gè)有張力情境，一個(gè)有沖突的過(guò)程，一個(gè)突然間的變化，一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾，人物，細(xì)節(jié)，結(jié)構(gòu)少一不可。

處理之二：藏與露，抑與揚(yáng)；強(qiáng)弱反復(fù)；對(duì)比與映襯；漲落與起伏，緩急頓挫、疏密有致的處理。

處理之三：空白與想象，知黑守白，隱大于顯的處理。抓住濃縮的一瞬間，以物理時(shí)間的“瞬間”，表現(xiàn)心理時(shí)間包含的豐富情感和復(fù)雜的生活內(nèi)涵，采用現(xiàn)時(shí)的“瞬間”，用以表現(xiàn)一定時(shí)間的長(zhǎng)度，甚至融一生或漫長(zhǎng)歲月的生活史、精神史。以局部的殘缺，展現(xiàn)完整的、獨(dú)立的、有始有終的全體，使有限的空間展現(xiàn)更大的舞臺(tái)空間、活動(dòng)場(chǎng)所。這就是想象的功效，正如雨果所說(shuō)：“想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者?！雹?/p>

第五步：引發(fā)原創(chuàng)

當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作情緒激蕩起來(lái)后，最需要向原創(chuàng)上引導(dǎo)，需要使學(xué)生盡情展開(kāi)想象力。

在這方面，我們要注意：

第一：跳出原有的聚焦點(diǎn)。其作用有兩個(gè)：（1）跳出原聚焦點(diǎn)，可以站在新的立場(chǎng)上，從新的角度審視原聚焦點(diǎn)的原創(chuàng)的成功與否；（2）跳出原聚焦點(diǎn)，可以在原有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)未開(kāi)墾的同類異質(zhì)素材，引發(fā)新的想象。

第二：寬容某些老套模式。學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀面不夠?qū)挿?，?duì)某些老套和模式是第一次親密接觸，對(duì)這種情況，最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生加入個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特的思路，在老套模式上闖出新意。

第三：不以經(jīng)驗(yàn)束縛創(chuàng)造。近年來(lái)，學(xué)生的習(xí)作與創(chuàng)作，一方面受社會(huì)的影響，另一方面由于創(chuàng)作的時(shí)間不夠充足，深入生活的安排和收集素材的時(shí)間不能完全保證，因此不僅常常陷入無(wú)米之炊的尷尬境地，而且某些學(xué)生從元素訓(xùn)練、到獨(dú)幕劇，到畢業(yè)大戲的創(chuàng)作一直陷在所謂“戀愛(ài)”、“同居”、“第三者”的題材中不能自拔，這樣遠(yuǎn)離對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、體驗(yàn)，久而久之，對(duì)生活的敏感消失殆盡，對(duì)采集生活閃光點(diǎn)的熱情和能力減退，甚至激發(fā)不了創(chuàng)作激情。如此，即使對(duì)那些他們熱愛(ài)的題材，其中出現(xiàn)的雷同、重復(fù)、模仿、模式化的現(xiàn)象并非個(gè)別。

平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，有一定要求，才情的發(fā)揮必須在要求的框架內(nèi)。而針對(duì)創(chuàng)作，同學(xué)們的才情必須掙脫某些模式。近幾年，由于各種因素的影響，許多學(xué)生的原創(chuàng)能力和創(chuàng)作激情大大減弱。我們所進(jìn)行的“激情五步”教學(xué)法，僅僅是探索的開(kāi)始。

注釋：

①魯迅全集.人民文學(xué)出版社，1981，Vol12：212.

②王蒙.關(guān)于短篇小說(shuō)的創(chuàng)作.寫(xiě)作，1982，6：5.

③孫祖平.戲劇小品劇作教程.中國(guó)戲劇出版社，2009.7，（1）：33.

④周涌.影視劇作元素與技巧.中國(guó)廣播電視出版社，1999.6（1）：30.

⑤薛進(jìn)官.名言大觀.文化藝術(shù)出版社，1988.5，1：278.