所謂分層教學(xué)就是因材施教，針對不同的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠有所提高，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)共同進(jìn)步。因此分層教學(xué)的思想，是教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型需求，是從學(xué)生的心理訴求出發(fā)的一種教學(xué)模式，對于教學(xué)效率的提升有顯著的效果，那么在教學(xué)的過程中，又應(yīng)該如何的實行分層教學(xué)模式呢？本文筆者從以下幾方面做出如下探究。

前言：

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點科目，積累更多的文學(xué)常識，可以為高中的語文學(xué)習(xí)減輕壓力。但在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)的問題卻很多，主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，久而久之就會，產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾。而分層教學(xué)可以很好地緩解這種矛盾，使學(xué)生的潛能得到很好地發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣、更自主的教育空間，這是真正公平、民主的教育，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式對于初中語文教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)對于語文教學(xué)具有重要的意義，首先可以對各個層次的學(xué)生有所照顧，可以真正地做到量體裁衣，實現(xiàn)教學(xué)的公平化，讓每個學(xué)生都能在分層教學(xué)中受益，讓理解力快的學(xué)生，挖掘自身的潛能，進(jìn)行知識擴(kuò)展，讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)入手，找回學(xué)習(xí)的自信，從而重新燃起學(xué)習(xí)的熱情[1]。其次是分層教學(xué)，不用一個分?jǐn)?shù)線去衡量所有的學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生的壓力，從而不使學(xué)生對考試產(chǎn)生排斥的心理，那么當(dāng)取得一些成績的時候就會激發(fā)其成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。分層教學(xué)，還有利于提升教師的綜合素質(zhì)，當(dāng)面對不同層次的學(xué)生時，就需要教師進(jìn)行多種教學(xué)備案，在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行不斷地了解觀察，這不但是對教師工作經(jīng)驗的一種考驗，同時也是對教師工作責(zé)任感與使命感的一種考驗。最后分層教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，學(xué)習(xí)的勁頭在學(xué)習(xí)的過程中激化了，改變懶散的毛病，時刻鞭策著自己，為了自己的自尊心而戰(zhàn)。綜上，分層教學(xué)對于初中的語文教學(xué)具有重要的意義。

二、分層教學(xué)模式實施的有效方法

（一）全方位了解學(xué)生，進(jìn)行分層

當(dāng)我們提到對學(xué)生分層時，會遭受到很多網(wǎng)絡(luò)的非議，認(rèn)為這是對學(xué)生自尊心的打擊，是學(xué)校對學(xué)生的一種教育歧視，有失于教育的公平，讓好的學(xué)生目中無人，讓差的學(xué)生自暴自棄。筆者認(rèn)為，這是對學(xué)生分層錯誤的認(rèn)識。如今學(xué)生分層，并不是將好學(xué)生和資質(zhì)差的學(xué)生分開教學(xué)，而是消除這種差異，讓一個課堂之中，盡量存在所有類型的學(xué)生，因此對學(xué)生分層，分的不是班而是組或者是座位，這一點差距很大，而造成的教學(xué)效果差距更加明顯[2]。在這里筆者只提教師所要注意的幾點，首先是要熟記每一個學(xué)生的名字，如果教師叫錯學(xué)生的名字，尷尬的不是教師，而是學(xué)生。其次就是合理的分配座位，一個有潛力但是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，和一個資質(zhì)差但是學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生分到一個組合，就是黃金組合，如果前后還能坐著一個“學(xué)霸”，那這樣的座位簡直妙不可言。因此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生黃金組合的前提，是教師要全方位地了解學(xué)生，不但了解學(xué)生的成績，還要了解他們的心理狀態(tài)和訴求，這樣才能合理的做出學(xué)生分層。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)分層

我們分層的目標(biāo)是什么，是為了提高學(xué)生的成績，還是為了學(xué)生個體的發(fā)展，這個問題非常重要。須知提高學(xué)生的成績和學(xué)生的個體發(fā)展并不是一個教學(xué)目標(biāo)。分層的教學(xué)目標(biāo)是，以獲得知識和自身發(fā)展為快樂的前提；進(jìn)行的分層教學(xué)，是使學(xué)生能夠保持思維活躍的課堂狀態(tài)。至于學(xué)習(xí)成績，那就是后話了。

（三）分層輔導(dǎo)促進(jìn)共同進(jìn)步

對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，首先是教師對于學(xué)生真誠的愛。曾經(jīng)有一位教育家說，愛是教育最真誠的媒介，因此學(xué)生可以分層，但是教師對于學(xué)生，要一視同仁，平等的去看待每一個學(xué)生，只是在方法上，對于優(yōu)秀的學(xué)生要給他們更高的發(fā)展需求，可以增添他們的課外閱讀量，而對于一些后進(jìn)生，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷，讓他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這一切都是從愛出發(fā)。[3]其次是教師要利用學(xué)生之間的互相幫助來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生單獨去面對教師時，會產(chǎn)生一定的壓力，但是如果把這些問題，變成學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，壓力就會化解，并且一個教師很難去服務(wù)到所有的學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生把一些問題集中到組的過程中，教師就可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，而整個組都無法解決的問題，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，不但可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，對班級的管理規(guī)劃也更加明確。

總結(jié)：

綜上所述，分層教學(xué)是為了能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺和機(jī)會，因此教師不要只把分層教學(xué)著眼于學(xué)生的考試成績，應(yīng)該用深遠(yuǎn)的目光，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此教師不要為了分層而分層，使學(xué)生失去了個性的發(fā)展。最后筆者想用一句魯迅先生的話來總結(jié)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

參考文獻(xiàn)：

[1]王根平.初中語文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2014，（03）.

[2]盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程（綜合版），2013，（11） .

[2]張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”——淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，（03）.

（曾菊英 甘肅省嘉峪關(guān)市第五中學(xué) 735100）