一、研究背景

公開課是基礎教育單位或教學研究部門組織的，教師踐行教研活動的常規(guī)形式。其出發(fā)點，對于教師而言，是考察其教育教學水平、課堂掌控能力、知識探索精神；對于教學基本單位而言，是實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享、促進全體教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造獨特的校園課堂文化。公開課作為詮釋個人教育理念的一種有效形式廣泛的為教學研討或教學技能展示方面所應用。可以說，每一個身在其中的老師都需要參加公開課，也許有人會說，現(xiàn)在的公開課已經(jīng)變味，變成了給前來聽課的專家、領導和同行的表演課，但是，身在一線教學崗位，公開課是避免不了的，與其抱怨，不如仔細分析如何能上好一節(jié)公開課。筆者剛剛參加了一次公開的說課和一次公開的課堂教學，說課和上課之間相隔了一周，因此筆者在說課思路的基礎上對最終公開課教學設計進行了修改，通過這一過程和修改的幾個點，可以反應出公開課教學側重的是什么。以下是說課稿和上課稿。

二、《項脊軒志》說課稿

（一）說教材

《項脊軒志》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“文無定格，貴在鮮活”專題單元的第四篇文章。本單元的學習目標是：感受古文中的生活氣息與情趣。大綱對于選修課程——古代散文的要求是理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。初步把握藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。本文注釋完備，意脈流暢，是明代散文大家歸有光的代表作，文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫穿全文的意脈，將生活瑣碎事串為一個整體，善于擷取生活中的細節(jié)和場面來表現(xiàn)人物。其中，也體現(xiàn)了古代士子理想失落的悲情。

（二）說學情

學生經(jīng)過高中一年半的學習，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，結合注釋，學生可以完成疏通文意的任務，同時，隨著年齡的增長，學生已具備對世態(tài)人情的理解能力。

（三）說教學目標及重難點

1.教學目標

（1）了解“志”這一文體記敘事物、抒發(fā)感情的特征。

（2）理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。

（3）探究歸有光懷志而不得的精神世界。

2.教學重點

理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。

3.教學難點

探究歸有光懷志而不得的精神世界。

（四）說教法、學法

新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。因此，本課所使用的教法和學法有：1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；6、多媒體教學法。

（五）說教具

多媒體設備

（六）說教學過程

1.導入

一日，天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌，予入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以為笑?！逗ㄔ嶂尽?/p>

2.感知全文，理清思路

（1）被稱為明代散文第一人的歸有光，自然是一位讀書人，請找出體現(xiàn)作者讀書人身份的句子。

（2）這位喜愛讀書的古代士子讀書的環(huán)境如何呢？

（3）小組討論，歸納總結項脊軒的特征。

（4）找出項脊軒發(fā)生變遷的句子。

教師小結：一軒之變的背后是作者境遇的變化，但不變的是項脊軒對于作者的意義：心靈的港灣

板書：閉

3.深入研讀，咀嚼真情

（1）破落的小木板房常人難以忍受，而身在其中的士子歸有光感受如何呢？

（2）小組討論，明確喜與悲的原因

板書

喜：珊珊可愛

悲：異爨、先妣、先大母、吾妻死

作者是如何表現(xiàn)書齋外的人事變遷引起他的內心復雜情感變化的

教師舉例分析作者對母親回憶的部分，學生尋例賞析。

討論本段人稱的變化：先大母—大母；先妣—而母—娘

教師小結：志的文體特征

板書：喜、悲

探討發(fā)掘，精讀文本

在項脊軒外，關懷過他的親人相繼離世，他對離世的親人有著深深的思念，除此之外，還能不能發(fā)現(xiàn)其他情感。

板書：思

研讀第二段，朗讀歸有光回憶祖母的部分

研讀祖母三次不同語氣的語言，教師對朗讀的語氣、語調、語速給予指導

A.一讀：感知讀

結合古代科舉考試的歷史事實，分析歸有光“長號不自禁”的原因

B.二讀：理解讀

學生展示歸有光生平，結合生平，說一說你理解的歸有光懷的“志”是什么。

C.三讀：體會讀

教師補充展示作者相關資料。

活動設計：以作者的口吻設計三句話，對文中祖母的話給予回應。

學生互評、教師點評學生的作品

板書：闈、恧

作業(yè)布置：延伸閱讀《寒花葬志》全文，賞析本文最后兩段。

說板書設計

《項脊軒志》教學設計

一、教材分析

《項脊軒志》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“文無定格，貴在鮮活”專題單元的第四篇文章。

本單元的學習目標是：感受古文中的生活氣息與情趣。大綱對于選修課程中古代散文的要求是，積累文言知識，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力；初步把握藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。本文注釋完備，意脈流暢，是明代散文大家歸有光的代表作，文章緊扣項脊軒內外的人與事來寫，悲喜情感清晰地貫穿全文，善于拮取瑣事來表現(xiàn)豐富的情感。

二、學情分析

學生經(jīng)過高中一年半的學習，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，結合注釋，學生可以完成疏通文意的任務，且隨著年齡的增長，學生已具備對世態(tài)人情的理解能力。筆者在課前安排學生預習，并請同學寫下令自己疑惑不解的問題，教學主要圍繞學生比較集中的幾個問題展開。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標

1.了解古漢語常見的第一人稱、第二人稱代詞及其用法。

2.理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。

3.體會結尾“以景作結”的妙處。

（二）教學重點

理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。

（三）教學難點

體會結尾“以景作結”的妙處。

四、教法與學法

情景教學法、誦讀法、討論法、多媒體教學法。

五、教具準備

多媒體設備、與課文內容有關的簡筆畫

課時安排

1課時

六、教學過程

（一）檢查預習，整體感知

1.導入

“你畫我猜”——繪制課文內四樣體現(xiàn)本文主要情感的事物，請學生來猜，從而點明課文主要人、事、物。

請用文中的話來回答，項脊軒共有幾興幾廢，點明修葺前后的特點。

使用本人獨創(chuàng)的“撥云見日”讀法，朗讀相關章節(jié)，教師做指導，明確作者對項脊軒的感情。

板書：怡然自得

作者對項脊軒如此鐘愛，寧愿修葺也不愿廢棄，可為什么在倒數(shù)第二段中出現(xiàn)了“室壞不修”這樣的字眼。（承上啟下，引出“喜”“悲”之情的分析）

2.瑣事深情，深入分析

.喜：讀書賞景之樂、琴瑟和鳴之樂

悲：異爨、母亡、祖母亡、妻亡

板書：喜悲

賞析“家有老嫗……余泣，嫗亦泣?！?/p>

（1）回憶一件瑣事，抒發(fā)對亡母的思念之情

（2）“先妣”—“而母”—“娘”稱謂的變化背后，反映的是情感細微差異

（3）“而母”的“而”之外，本文中還有那些人稱代詞

第一人稱：余—余稍為修葺

吾—吾妻歸寧

我—三人行，必有我?guī)熝?/p>

第二人稱：而—而母立于茲

汝—汝姊在我懷

若—久不見若影

乃—爾其無忘乃父之志（補充）

注意：

人稱詞

句子成分 主語 賓語 定語

我 √ √ √

余 √ √ √

吾 √ × √

而、乃不能做賓語（含否定句），一般也不做主語，常見于做定語。文中“而母”做主語的是“母”，“而”做定語。

除了“悲”情還有什么情，文中是如何表現(xiàn)的。

（1）對亡故親人的思念之情

（2）對祖母殷切希望落空的愧疚之情

（3）對自身功業(yè)無成的憤懣之情

板書：恧

3.以景作結，探究討論

文章寫到倒數(shù)第二段，軒中人、軒中事已寫盡，為何還要贅述最后一段，可否刪去。

教師總結，從泣到號到無言，有年齡增長后的沉穩(wěn)深沉，更有歷經(jīng)生活磨礪后的沉默內斂，感慨遂深，下筆遂簡。

庭有枇杷樹——孤獨

吾妻死之年——喪妻

手植 —— 物是人非

今已 —— 時光流逝

板書：物是人非

展示蘇軾《江城子》，體會“以景作結”的妙處。

十年生死兩茫茫，不思量， 自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。 縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。 料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

4.教師小結

天地間最可動情的不是山崩地裂英雄挺身而出，而是浸潤在日常生活中的瑣事。《項脊軒志》借一軒而寄三世，憑一齋而懷三人，流芳世間的正是它用瑣事而表達深情的寫法，所謂平淡樸實的語言最顯力量，本文字里行間無雕無飾的生活小事，正顯出作者對家人的一腔深情。而結尾處，令人過目不忘“亭亭如蓋”的枇杷樹，更是文章深沉所在。全文形散神聚，寫盡書齋往事，懷盡書齋中人，也將作者胸中情感滲透其中。

5.作業(yè)布置

課后閱讀歸有光《寒花葬志》，進一步體會作者“事細而情深”的寫作特點，并運用這種寫法，寫寫自己的生活往事。

6.板書設計

七、教學反思

評價標準

想要上好一節(jié)公開課，首先我們要看現(xiàn)行的是標準是什么。目前比較流行的幾大課堂教學評價的標準如下。

遼寧師范大學羅明基教授在《教學論教程》中，對一堂好的公開課提出是以下六個要求：一、明確的教學目的；二、內容正確；三、方法得當，四、是組織得當；五、師生積極性高；六、教師要有全面扎實的基本功。

以北京師范大學安文鑄教授為代表的整體性課堂教學評價標準，這個標準認為一節(jié)好的公開課，應該是受學生歡迎的，也就是說能充分運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態(tài)。

在由鐘啟泉、崔允淳、張華等教授編寫的《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展》（基礎教育課程改革綱要 解讀）一書中，由教育部組織的課程改革專家對教師教學評價的內容和標準，做了詳細的描述，現(xiàn)在主流的對于公開課教學評價大多依據(jù)此書。第一，一從教學目標上來說，要求教師把全班學生都培養(yǎng)成推理縝密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念，都有助于學習的學習者；第二，教師要為學生制定合理的教學方案；第三，教師要為學生管理學習環(huán)境營造，學習學科必要的時間空間和資源；第四，要促進教學，教師要從教學當中將學習活動化難為易。

而隨著近來對有效教學、課堂教學效率的越來越重視，一節(jié)課上所表現(xiàn)的教師本身的教學素養(yǎng)和學生學到了什么這兩點，就成為評價一節(jié)公開課的重要標準。

操作方法

明確了評價標準，我們就可以有一些具體的做法了。比較兩篇教案的思路，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點。

1.教學目標具體化。

一節(jié)課四十或四十五分鐘，有且只能達到1到2個教學目標，其中一個作為教學的重點，另一個作為教學的難點，超過三個以上，這節(jié)課的主要精力就會分散。如以上兩篇設計，說課設置了三個目標——（1）了解“志”這一文體記敘事物、抒發(fā)感情的特征。（2）理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。（3）探究歸有光懷志而不得的精神世界。而在最終的教學設計上，保留了原先的第二條——理解本文“事細而情深”的寫作特點，體會作者復雜的情感。改原來的兩個目標為了解古漢語常見的第一人稱、第二人稱代詞及其用法和體會結尾“以景作結”的妙處。

教學目標進行這樣的修改，有兩個原因。一來文言文教學，如果它單獨作為一節(jié)公開課的話，必須要和其他的文體區(qū)分開，那么關于文言的知識是不可回避的，所以最后的定稿當中將文言的“言”作為課堂教學的重點提出。二來，一篇一個好的公開課應該有亮點，這個亮點應該是很多人關注同時又能體現(xiàn)授課教師風格的一個點。而《項脊軒志》，作為一篇寫情很出色的文章，所表現(xiàn)情的手法無非是兩個也就是教學目標二和三中表現(xiàn)出來的用細節(jié)寫情，和情到深處不寫情而用景來作結，這兩個作為教學的重難點之后，目標非常突出清晰。一個明確的教學目標，才能讓整個一節(jié)課環(huán)節(jié)非常緊湊。如果按說課稿中的教學目標來實施教學，一節(jié)課其實不足以涵蓋說課的目標，目標達成不了絕對是公開課的大忌。

2.對導入的重視。

聽課人也好，學生也好，見到的第一面其實都是導入部分，導入不需要夸張，但是要注意兩點，第一，要切合文章的中心，最好能夠通過導入串聯(lián)起全文；第二，要有新意，讓評委和學生會心一笑，對整個公開課產(chǎn)生期待。以本文為例，第一次導入設計的是用《寒花葬志》進行導入，設計意圖是為了突出“事細而情深”的寫作特點，突出教學重點。但實際操作中發(fā)現(xiàn)沒法實施。因為《寒花葬志》雖然也是歸有光的作品，但是同學們沒有學過不熟悉，那要么要提前預習，要么要在課堂上當堂講解，反而占用了整體學習時間，所以在最后上課過程中被拋棄。最后的教學設計中采用的是“你畫我猜”這個方法，也就是讓學生畫課文中的事物學生猜，主題其實是梳理課文，突出細節(jié)描寫，和作品的思想內容緊密相關，而且通過黑板上所展示的事物，在教學過程當中就可以串聯(lián)文章內容，也不顯得突兀，也不需要額外再花時間。

3.教學方法的選用。

教法千變萬化，在文章內容整體性有保障的前提下，可以突出一兩個新穎的教學方法。如本文的教學設計，實際授課過程當中，筆者就采用了獨創(chuàng)的朗讀法，這個朗讀法相比較說課稿中較為泛泛的誦讀，內容更集中，形式更新穎，且更結合教學的實際，令學生和聽課人都有了眼前一亮的感覺。

4.現(xiàn)場的師生互動。

無論哪種評價標準，都很關注良好的師生互動。那活動的內容和方式，教師一定要仔細設計，在設計過程中，要注意以下三點。

（1）內容不要太深奧，要切合學生的年齡、心理特點。脫離了學生的實際，互動顯得很虛假，且很難精彩。筆者在最終的教學設計時考慮到，學生自己都有親情友情的經(jīng)歷，也都有過對情感的體會，立足于其共存的點，有利于激發(fā)共情。

（2）討論設定要適時。討論環(huán)節(jié)設計在課上到接近三十分鐘的時候，此時學生對文章基本內容情感已經(jīng)有了一定的認識，談感悟的時候不會偏離課文。然后再展示一篇學生所熟悉的課文，有利于他們對這種寫法的進行理性的總結，從而達到升華的目的。

（3）教師要對所討論互動的內容，有較為深刻的把握。這是為了在公開課當中體現(xiàn)出師生互動的質量。因為教師需要對學生發(fā)言作出總結，這個時候聽課人就會關注總結教師本身的教學素養(yǎng)，從而做出評價。所以在最終的教學設計中，筆者設計了關于“以景作結”的討論，這個討論經(jīng)過實踐證明開展得不錯。

其他需要注意的還有，肢體動作的恰當運用，教學語言干脆利落，板書設計的精巧等等，篇幅所限，也就不一一贅述了。作為一線教師，公開課是必須面對的，因此，注意總結反思，會讓每一節(jié)公開課真正成為提高自身教學水平的實踐場。

（王明明 安徽合肥市第八中學 230031）