摘 要：大數(shù)據(jù)時代，有關(guān)人類行為和傾向的豐沛數(shù)據(jù)正不斷沖擊著教育科學，作為教育學的二級學科——成人教育學也不例外。大數(shù)據(jù)時代，總體研究沖擊局部研究，證據(jù)研究沖擊文獻研究，相關(guān)研究沖擊因果研究，使得成人教育研究出現(xiàn)了諸多發(fā)展空間。為此，有效地挖掘成人教育研究的大數(shù)據(jù)庫，成人教育研究者需要提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，尋求研究范式的轉(zhuǎn)變，這些都是成人教育研究嬗越的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；成人教育研究；沖擊；嬗越

作者簡介：范琳（1967-），女，四川射洪人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院副教授，研究方向為高教研究。

基金項目：廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于學生能力培養(yǎng)的高職院校多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)”（編號：1201422015），主持人：范琳；廣東教育教學成果獎培育項目“高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合人才培養(yǎng)模式研究”（編號：粵教高函[2015]72號中1055號），主持人：范琳。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）09-0060-04

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)迎面撲來，嵌入到我們的社會生活中，影響人類的發(fā)展，已成為學術(shù)界和實業(yè)界面臨的新機遇與挑戰(zhàn)。正如巴拉巴西所述：“數(shù)據(jù)科學讓我們越來越多地從數(shù)據(jù)中觀察到人類社會的復雜行為模式。以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的技術(shù)決定著人類的未來，但并非數(shù)據(jù)本身改變了我們的世界，起決定作用的是我們對可用知識的增加。”[1]與大數(shù)據(jù)同行的就是未來的教育，有關(guān)人類行為和傾向的豐沛數(shù)據(jù)正不斷沖擊著教育科學，使得教育科學從數(shù)據(jù)貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)豐富的領(lǐng)域。作為教育科學的二級學科，成人教育研究范式和話語在大數(shù)據(jù)時代需要進行有效的反思，實現(xiàn)成人教育研究成果的科學性和有效性。

一、大數(shù)據(jù)時代對成人教育研究的沖擊與發(fā)展

從我國成人教育研究的現(xiàn)狀看，成果的廣度和深度逐步加強，理論與實踐的關(guān)系愈發(fā)緊密，為我國終身教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。然而，伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來以及研究范式的規(guī)范化進程，我國成人教育研究也遭到了一定沖擊，并對未來研究發(fā)展方向提供了參照。

（一）“總體研究”沖擊“局部研究”

維克托·邁爾舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在其著作《大數(shù)據(jù)時代》中就指出，當今的科研需要對更多的數(shù)據(jù)進行有效分析，有可能是某個現(xiàn)象的全部數(shù)據(jù)，為此，研究者不應(yīng)再禁錮于隨機采樣的方法。大數(shù)據(jù)時代的目標應(yīng)該是“總體”樣本。在大數(shù)據(jù)時代，科學研究數(shù)據(jù)的數(shù)量和規(guī)?？焖僭鲩L，類型多樣[2]。未來的研究應(yīng)該是對某一領(lǐng)域的“總體研究”，而不應(yīng)是“抽樣研究”。從我國成人教育研究歷程看，為了提升成人教育的社會認同，許多研究者緊跟時代發(fā)展潮流，探討成人教育在社會動態(tài)發(fā)展中的價值和地位。以2015年的研究成果為例，“新常態(tài)”、“一帶一路”、“四個全面”的時代話題在成人教育研究領(lǐng)域得到切實的重視，出版了許多以此為話題研究成果。當然，諸如此類的研究固然能夠?qū)崿F(xiàn)研究與社會的有效對接，標榜成人教育的現(xiàn)實功用。然而，我們不能忽視的是，諸如此類的研究往往基于成人教育某個領(lǐng)域與社會發(fā)展某個側(cè)面相對應(yīng)的“管窺研究”，而失去“全景意識”的研究活動決然無法對雙方整體證明太多，引領(lǐng)太多[3]。為此，未來的成人教育研究應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)，處理成人教育某個現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中挖掘出相關(guān)的規(guī)律和建構(gòu)的意義。通過對成人教育領(lǐng)域大量數(shù)據(jù)的收集和分析，研究者將對成人學習世界的理解進一步加深，將理論運用到不同的情境中，從而能夠更加全貌的審視成人教育。

（二）“證據(jù)研究”沖擊“文獻研究”

從歐美國家教育研究發(fā)展趨勢看，基于“證據(jù)”的研究已然成為大數(shù)據(jù)時代的一種導向：“最大限度地消除研究者基于個人主觀偏見、價值立場和政治傾向等的自我詮釋，回歸到以量化和數(shù)據(jù)分析為主要方式的客觀性解釋”[4]在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)作為一種有效的研究“證據(jù)”，已經(jīng)成為人文社科領(lǐng)域研究的根基之一。通過對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，使得研究成果更具說服力。如果我們的研究依然局限于描述性和思辨性的方法，則在研究方法上“脆弱無力”，結(jié)論的客觀性容易受到質(zhì)疑。從樂傳永和孫立新（2014）對《成人教育學刊》的研究成果梳理看，“除了一篇宣言、一篇發(fā)言稿之外，其余的123篇論文所采用的研究方法主要包括思辨法（75篇）、比較研究法（21篇）、內(nèi)容分析法（6）篇、問卷法（8）篇、個案法（5）篇、統(tǒng)計法（4）篇、歷史研究法（4）篇”[5]?？梢哉f，在我國成人教育研究領(lǐng)域內(nèi)，傳統(tǒng)的描述性、思辨性研究依然是主流。如果我們的研究成果缺乏基于有效的證據(jù)，其信度和效果必然大打折扣，研究成果的生命力、影響力必然不長。為此，隨著大數(shù)據(jù)預測在精確度和細節(jié)上的提高，成人教育研究工作者應(yīng)該基于“證據(jù)”的研究取向，通過各種方法來獲取完善的“證據(jù)”，基于成人的學習特點，提出更加具體和細致的建議，采取更具針對性和更加前瞻性的干預措施。

（三）“相關(guān)研究”沖擊“因果研究”

在過去，我們相信自己因果關(guān)系的能力，如今必須意識到我們通過大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。這些相關(guān)關(guān)系似乎是不為我們所知的變量之間的連接和關(guān)聯(lián)，它不會告訴我們事情如何發(fā)生，而是向我們說明正在發(fā)生的是什么。正如維克托·邁爾舍恩伯格的觀點：“大數(shù)據(jù)標志著人類在尋求量化和認識世界的道路上前進了一大步，過去不可計量、存儲、分析和共享的很多東西都被數(shù)據(jù)化了，擁有大量的數(shù)據(jù)和更多不那么精確的數(shù)據(jù)為我們理解世界打開了一扇新的大門。社會因此放棄了尋找因果關(guān)系的傳統(tǒng)偏好，開始挖掘相關(guān)關(guān)系的好處”[6]。在大數(shù)據(jù)時代，相關(guān)研究將會在諸多教育領(lǐng)域大放異彩，成人教育領(lǐng)域也不例外。在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，大多數(shù)研究局限于“因果研究”范式，即“提出問題—分析問題原因—解決問題”的過程。然而，諸多深層研究顯示，通常我們對因果關(guān)系的快速直覺是錯誤的。在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)能夠幫研究者重新審視研究對象，發(fā)現(xiàn)那些形成研究現(xiàn)象的相關(guān)因素。例如，研究者通過大數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠探討職業(yè)培訓是否為受訓者提供了恰當?shù)穆殬I(yè)路徑，還可以弄清實施職業(yè)培訓的條件及背景相關(guān)因素?？梢灶A見的是，大數(shù)據(jù)將對成人教育研究者看待世界方式產(chǎn)生劇烈沖擊。為此，成人教育研究者需要比以往任何時候都努力地去收集并分析數(shù)據(jù)，挖掘研究對象的相關(guān)關(guān)系，以豐富他們做出研究結(jié)論是所需要的各種信息。

二、大數(shù)據(jù)時代下成人教育研究的嬗越基礎(chǔ)

杰克·奧爾森指出，數(shù)據(jù)能滿足于其既定的用途，它才有質(zhì)量。如果不能滿足既定的目標和用途，就談不上質(zhì)量。換句話說，數(shù)據(jù)的質(zhì)量不僅取決于它的本身，更取決于使用數(shù)據(jù)的人?？梢哉f，大數(shù)據(jù)對成人教育研究發(fā)展指明了方向，成人教育研究者應(yīng)該合理地使用大數(shù)據(jù)，為成人教育研究走向規(guī)范化做好充分的準備。

（一）有效挖掘成人教育研究的大數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)將成為研究者觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”和監(jiān)測大自然的“儀表盤”。大數(shù)據(jù)首先體現(xiàn)在其“數(shù)據(jù)”之大，正如沃茨博士所述：由于計算機和海量數(shù)據(jù)庫的發(fā)展，個人在真實世界的活動得到前所未有的記錄，這種記錄的力度很高，頻度不斷增加，為社會科學的定量分析提供極為豐富的數(shù)據(jù)[7]。如果我們想把大數(shù)據(jù)作為資源來進行分析和利用，就必須有效挖掘一個容量極大的數(shù)據(jù)庫為研究服務(wù)。當前，成人教育研究構(gòu)建一個大數(shù)據(jù)庫還面臨著諸多困難，但是合理地挖掘當前的資源數(shù)據(jù)庫則是現(xiàn)實可行的。諸多國家的教育部官方網(wǎng)站都發(fā)布了大量的成人教育數(shù)據(jù)，如我國教育部網(wǎng)站每年的教育統(tǒng)計發(fā)展公報、韓國的NILE發(fā)布的韓國終身學習參與情況等。UNESCO、OECD、EU、世界勞工組織等國際、專業(yè)組織提供了豐富的數(shù)據(jù)資源。UNESCO的UIL及時發(fā)布全球終身學習、學習型城市建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為終身學習、學習型城市建設(shè)提供了豐富的研究資源；OECD每隔幾年都會發(fā)布諸多國家教育數(shù)據(jù)結(jié)果，PIAAC項目提供了全球諸多國家15-65歲成人學習者能力測試的各項結(jié)果，成為許多成人教育研究者的重要數(shù)據(jù)來源；EU則蘊涵了豐富的職業(yè)培訓、成人學習、繼續(xù)教育方面的數(shù)據(jù)；世界勞工組織則提供了全球國家勞動力培訓方面的數(shù)據(jù)。諸如此類的數(shù)據(jù)庫能夠為成人教育研究者提供海量的信息。大數(shù)據(jù)是超越個體與局部的相對靜態(tài)視野，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在、可能弱點和盲區(qū)的動態(tài)宏觀視野。為此，通過對成人教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫資源的整合，幫助成人教育研究者聚焦于成人學習者的各個層面，從而使得原本模糊的成人學習活動通過數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)而不斷清晰起來。

（二）成人教育研究者需要提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力

數(shù)據(jù)的激增意味著人類的記錄范圍、測量范圍和分析范圍在不斷擴大，知識的邊界在不斷的延伸。如何保證這些數(shù)據(jù)現(xiàn)在、將來的完整性和可用性，是研究者面臨著一大挑戰(zhàn)；同時，如何使用這些數(shù)據(jù)則是另外一個挑戰(zhàn)。如果能應(yīng)對好這些挑戰(zhàn)，則將推動研究者在科研方面的成功。這兩大挑戰(zhàn)都指向了同一個方向：研究者的大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。從我國成人教育研究成果的現(xiàn)狀看，雖然已經(jīng)有部分學者嘗試利用和分析大數(shù)據(jù)，并取得了一定的成果，但是覆蓋范圍較為狹小。為此，我國成人教育研究如果想在大數(shù)據(jù)時代取得突破，基礎(chǔ)就是研究者自身提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力。首先，成人教育研究者需要樹立大數(shù)據(jù)意識。大數(shù)據(jù)逐漸成為現(xiàn)代社會基礎(chǔ)設(shè)施的一份子，就其價值特性而言，大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施不同，不會因為人們的使用而折舊和貶值。為此，成人教育研究工作者要樹立大數(shù)據(jù)意識，在思維上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，例如，在研究中不能僅僅依靠小部分的數(shù)據(jù)，而是盡可能地去利用所有的數(shù)據(jù)。其次，成人教育研究者要合理地掌握數(shù)據(jù)資源庫。正如上述的相關(guān)數(shù)據(jù)庫，動態(tài)性的跟蹤相關(guān)數(shù)據(jù)庫，從而有效地為自身研究服務(wù)。第三，掌握大數(shù)據(jù)的分析方法。成人教育研究者需要足夠的數(shù)據(jù)處理和儲存能力，也需要最先進的分析技術(shù)。第四，成人教育研究者應(yīng)該實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享協(xié)作。大數(shù)據(jù)時代，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、移動終端的完善、在線互動工具的增多，成人教育研究者的交流活動變得輕而易舉。大數(shù)據(jù)需要成人教育研究者之間能夠更加互動，分享各自的研究成果、數(shù)據(jù)資源、分析方法等，從而減少由于交流匱乏引發(fā)的研究成本增加，造成許多無形資源的浪費。

（三）尋求研究范式的轉(zhuǎn)變

斯賓塞指出，我們的科學知識以經(jīng)驗為對象，當然，我們的經(jīng)驗對象之外還需要一個“實在”的領(lǐng)域。正是由“實在”所決定的自然因果律的存在，使得我們的經(jīng)驗和現(xiàn)象之間會出現(xiàn)種種恒定的關(guān)系或秩序，從而使研究者的科學知識獲得可能性大大增強。他認為，研究者的經(jīng)驗歸根結(jié)底都是由這個“實在”所引起的一系列感覺的產(chǎn)物，都是這個“實在”的表象和符號。斯賓塞所謂的“實在”就是研究者在研究過程的一種導向——“證據(jù)”導向，即我們的研究需要從證據(jù)中切入，而不僅僅是停留于“觀念”和“印象”。證據(jù)能夠提升數(shù)據(jù)的知識內(nèi)涵，基于證據(jù)邏輯的研究結(jié)論，毫無疑問，能夠更好地服務(wù)現(xiàn)實的各項工作。雖然，成人教育領(lǐng)域有眾多數(shù)據(jù)源頭，但是我們的研究在吸收這些數(shù)據(jù)的能力方面卻非常有限，更談不上有效的分析了。在某種程度上，這可能要歸結(jié)到研究者對收集數(shù)據(jù)方法的掌握。大數(shù)據(jù)的全面性、精確性能夠幫助人文社會科學剝?nèi)ァ皞慰茖W”的外衣，這就需要我們研究者通過科學的研究范式來獲取“證據(jù)”。雖然，成人教育研究的實證導向范式趨勢逐步呈現(xiàn)，但還沒有占據(jù)主流。為此，大數(shù)據(jù)時代的成人教育研究應(yīng)該有所突破，從基于“觀念”與“印象”的范式逐漸向基于“證據(jù)”的范式轉(zhuǎn)變，在研究方法上，不再局限于文獻研究、比較研究、思辨研究的方法，更多地基于“量的研究”、“質(zhì)的研究”、“行動研究”的方法論，通過問卷調(diào)查、深度訪談、民族志、扎根理論、模型結(jié)構(gòu)等諸多研究方法，來獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)證據(jù)；同時基于信息論、控制論、系統(tǒng)論的自然科學中的方法也應(yīng)該納入到成人教育研究領(lǐng)域，從而全方位、多渠道的收集和分析我國乃至全球成人教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息，從而建構(gòu)出富有科學性、意義性、相關(guān)性的研究結(jié)論。

大數(shù)據(jù)時代將是一個持續(xù)學習、持續(xù)完善我們認知世界的時代，而不是我們通過一條簡單捷徑就能明了世界萬物的時代。每一件我們觀察到的事物能夠并且將被用以積累更多的知識。為此，成人教育研究者需要有效的利用大數(shù)據(jù)，把其作為一種有效的研究資源，通過定量和定性的深度分析，去探索豐富的成人學習世界。

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責任編輯 王國光