朱其平

【摘要】小組合作下的分層并不是將學生按照成績好壞重新分班，而是保留原有的班級，在集中教學的同時有意識地兼顧到學生之間的個別差異，在課堂教學實施過程中采取的一種分層互動的策略，這種較為隱性的分層，能最大限度地調動起全班及全組成員參與的積極性，使學生產生團結意識和公平競爭的意識，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】合作 分層 有效

合作學習在各門學科都倍受青睞，英語學科亦如此。在小組合作時，借鑒分層教學的好的經驗和做法，將具有不同學習能力的學生有意識的進行分組搭配和分工，能最大限度地調動起全班及全組成員參與的積極性，使學生產生一種“勁往一處使”的團結意識和公平競爭的意識，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化。如何巧妙分層，有效施教呢？具體方法如下：

一、學生分層

在分組時，我們教師要特別注意，要充分給學生自主選擇的機會，不能提前給學生貼上好中差的標簽，如果教師根據自己的主觀認識進行強制分配，勢必會讓孩子產生消極抵觸情緒。我們可以在班上先民主投票，選出英語基礎好、學習習慣好、組織能力強的同學作為活動小組長，再由小組長招聘組員，組員也可以挑選想加入的小組。然后由老師進行宏觀上的微調，基本保證四人學習小組中保持A+2B+C的分組狀態(tài)，如果是六人小組，則基本呈2A+3B+C的分配形式。A為躍進層，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B為發(fā)展層，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；C為提高層，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。

二、目標分層

根據學生的個體差異，在教學目標的設定上要再細化。如教學五六年級的Story time板塊時，要求全體學生掌握的是四會單詞及句型的初步理解和運用、大致理解故事內容、正確地較為流利地朗讀故事；對于基礎稍好一點的學生可指導他們根據提示替換問答以及在朗讀故事的基礎上進行有感情的角色表演；而對于能力再強一點的孩子，可以鼓勵他們學會自主提問有價值的問題、或根據學習內容進行復述或創(chuàng)編等。

三、教案分層

1.“一大多小”教案。即一個大教案，2個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（后進生、優(yōu)生和特長生）而言。這種備課方式雖然細致全面，但對教師來說備課量大，實施和操作不易。

2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案，如每個環(huán)節(jié)問題和答案的設計都考慮到不同學生，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

四、上課分層

1.提問要體現層次。提問要打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業(yè)戶”承包的局面，對于那些平時基礎不太好的學生，多設計一些簡單的問題交給他們，讓他們也獲得大家的肯定，享受到成功的喜悅。對于那些已具有一定英語思維能力的學生，提問時可適當拓展。

2.反饋要兼顧層次。課上集體教學時，我們要關注學生的語言、文字、表情、神態(tài)的狀況，有針對性地進行啟發(fā)、誘導和點拔，及時進行調整，以便更好地激發(fā)他們的求知欲。如果學生發(fā)言人數特別少，則要降低提問難度；如果大多能舉手發(fā)言，則在提問后進生或中等學生后，適當提高難度。

3.活動要照顧層次。英語課上學生活動較多，教師在設計活動時要由易到難或給學生自由選擇角色機會，讓每個學生都能在活動中得到不同的角色，讓每個孩子都能得到不同程度的鍛煉和發(fā)展。在小組活動時，要多觀察和照顧BC層面的學生，以提升他們的能力。

五、作業(yè)分層

英語教學目標的不同，使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。如要求C層面的學生能夠基本認讀理解所學知識，認真完成聽讀作業(yè)和基礎詞匯和句型的默寫；要求B層面的學生能夠理解并背誦所學內容，完成默寫和仿寫作業(yè)，要求A層面的學生能夠在理解的基礎上靈活運用所學語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話，寫短文，改變人稱復述短文等等。根據教學內容的不同，將作業(yè)分為“必做題”和“選做題”，由易到難，由淺入深設計為★、★★、★★★三個等級，允許學生自主選擇，鼓勵學生積極完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★與★★★作業(yè)可選做其中一項，選做完成的可以得到適當的獎勵。

六、評價分層

評價方式有課堂表現的評價、達成目標的評價、作業(yè)質量的評價、階段性評價和學期末評價等。針對不同類型的學生采用不同的評價方式。在課堂上，多采用激勵性語言進行鼓勵，還可以對照學生活動情況采用評星加星的方式促進他們參與的積極性；課后作業(yè)的評價則采取“等級制+指導性、激勵性批語”的方式，如C類學生達到了預定的目標，也應給他們A級評語，并用Good！ Great！或笑臉等一方面肯定成績，使學生獲得自信心、成功感，另一方面也可以寫上Try hard！ Come on！等提出希望。當然，我們還可結合課本中的Ticking time板塊采取教師評價，學生互評、小組評價與自評相結合的評價方式，讓更多的學生重拾自信，提高學習成績。

當然這種合作學習中所進行的分層，在實踐過程中自然也會有很多不足，如教師備課量和作業(yè)批改量增加了，有些孩子偷懶而故意選擇簡單的習題，評價有時不夠細致到位公平等等。我們還需積極反思，盡自己所能及時調整，努力讓孩子們能以一種積極的態(tài)度投入到學習中，不做課堂中的看客，不“破罐子破摔”，真正達到全面發(fā)展的理想目標！