【摘要】全身反應(yīng)法（TPR）是將語(yǔ)言和行為結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)肢體動(dòng)作、圖片和對(duì)象進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)。盡管一些學(xué)者收集了TPR的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)其在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性卻很少討論和研究。本文首先簡(jiǎn)要的對(duì)TPR教學(xué)法進(jìn)行概述，然后指出TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而提出一些教學(xué)建議。以期本文能夠促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，幫助其有效地運(yùn)用TPR教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】?jī)和⒄Z(yǔ) TPR教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué)

一、簡(jiǎn)介

TPR教學(xué)法是由James J. Asher在圣何塞州立大學(xué)創(chuàng)立并發(fā)展的。Asher將第一次認(rèn)知視為平行的過(guò)程。自20世紀(jì)70年代后，TPR法深受歡迎，并引起了語(yǔ)言研究的重視。然而，它沒(méi)有被主流教育認(rèn)同（Richard & Rodgers，2001）。全身反應(yīng)法的目的是要提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平和交流能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的聲音、動(dòng)作和姿勢(shì)，而不是文本或媒體（Asher， 1972）。Asher在二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上建立了TPR教學(xué)法。他提出，我們應(yīng)該通過(guò)身體反應(yīng)并把語(yǔ)言和行為相結(jié)合來(lái)教外語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該首先培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力能力。當(dāng)孩子的聽(tīng)力能力發(fā)展到一定水平時(shí)，孩子就會(huì)愿意開(kāi)口說(shuō)話。這樣，孩子就不會(huì)緊張，也會(huì)自然地說(shuō)話。當(dāng)教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用這種方法時(shí)，他們不應(yīng)該急于讓孩子產(chǎn)生語(yǔ)言。相反，他們應(yīng)該注意他們對(duì)語(yǔ)言的解釋?zhuān)@種解釋是通過(guò)孩子的行為表現(xiàn)的。

二、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

相比比傳統(tǒng)方法，TPR方法可以取得更好的教學(xué)效果，更能激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)勢(shì)主要在以下幾個(gè)方面：

首先，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，TPR方法可以幫助孩子獲得更好的聽(tīng)力能力。通過(guò)不同的教學(xué)方法進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后，運(yùn)用TPR教學(xué)法的學(xué)生會(huì)獲得更多的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況原因是，當(dāng)使用TPR教學(xué)法教英語(yǔ)，老師總是要求學(xué)生在語(yǔ)言輸入過(guò)程時(shí)做實(shí)際的行動(dòng)。然后，教師采用各種方法使孩子產(chǎn)生語(yǔ)言。這樣，學(xué)生們就可以有更多的時(shí)間說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生多說(shuō)，他們就可以掌握更多有用的詞匯和表達(dá)方式。

其次，相比傳統(tǒng)方法教學(xué)，TPR教學(xué)法更容易讓孩子們回顧所學(xué)的知識(shí)。TPR讓孩子們同時(shí)將他雙手和大腦集中到學(xué)習(xí)上，從而激發(fā)他們的多重感官。這樣，當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)入兒童的記憶系統(tǒng)時(shí)，會(huì)留下深刻的印象，從而容易形成長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

最后，相比運(yùn)用傳統(tǒng)方法的班級(jí)，運(yùn)用TPR教學(xué)法班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更好，孩子們參與課堂活動(dòng)的積極性更高。此外，TPR方法也符合兒童的特點(diǎn)，他們通過(guò)身體的動(dòng)作習(xí)得英語(yǔ)并沒(méi)有太多的外部壓力。

三、教學(xué)啟示

首先，應(yīng)該遵循兒童的特點(diǎn)。目前，許多幼兒園英語(yǔ)的教法是不恰當(dāng)?shù)?，他們只是?jiǎn)單的復(fù)制初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式或運(yùn)用其他學(xué)科的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)英語(yǔ)。幼兒園老師的教學(xué)方法應(yīng)該是適合兒童的。只有這樣，我們才可以激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果我們采用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，孩子會(huì)很容易失去興趣，也不利于其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該放在兒童教學(xué)的第一位。兒童英語(yǔ)聽(tīng)力不應(yīng)局限于言語(yǔ)識(shí)別。它還應(yīng)該包括對(duì)句子的理解。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重孩子的聽(tīng)力能力和進(jìn)行相應(yīng)的身體動(dòng)作。培養(yǎng)少兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力是一個(gè)逐步積累和發(fā)展的過(guò)程。

最后，幼兒園應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在與教師溝通時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師抱怨很少接觸到先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。如果教師沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，將很難提高他們的教學(xué)技能。因此，幼兒園應(yīng)通過(guò)多種途徑，使教師能夠獲得先進(jìn)的教學(xué)理念，并能夠自由選擇他們認(rèn)為有用的教學(xué)方法。

四、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，TPR教學(xué)法符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)。它不僅為孩子們提供了更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，而且觸發(fā)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。TPR教學(xué)法可以提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多樣性的活動(dòng)及循環(huán)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。兒童有自己的成長(zhǎng)特點(diǎn)。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)充分運(yùn)用直觀教學(xué)，使幼兒通過(guò)感性學(xué)習(xí)知識(shí)。教育工作者和家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用關(guān)鍵時(shí)期孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，運(yùn)用TPR教學(xué)法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前為止，沒(méi)有一種教學(xué)法是完美的，TPR也有自身的缺點(diǎn)。即便如此，它仍顯現(xiàn)了在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于兒童英語(yǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2001.

[4]龔曉麗.全身反應(yīng)法TPR在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：李秋萍（1987-），女，漢族，四川人，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)理論及實(shí)踐。