王萬鵬

摘 要：初中的學(xué)生活潑但礙于面子，喜歡把自己的思想關(guān)起來，面對這個年齡階段的學(xué)生，教師教學(xué)中就得和他們一起說起來。一個“說”字，道出了初中語文教學(xué)的特點。因此，在教學(xué)中有效啟動“情”、“思”、“說”的三維聯(lián)動：用加大情感投資、深挖情感因素、優(yōu)化情感教學(xué)的方法實現(xiàn)學(xué)生的情動；用發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗疑難點、捕捉創(chuàng)新思維閃光點、激活想象空間延伸點的方法調(diào)動學(xué)生的思動；用鏈接日?；顒印⒁胨囆g(shù)活動、參與社會活動的方法引導(dǎo)學(xué)生說?？梢詭椭處煒?gòu)建出立體化的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自我封閉；聽講者；兩張封條；主體；主導(dǎo)

一、教師要改變觀念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍

教師要改變“潛意識中沒有學(xué)生存在”，樹立以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。高效課堂教學(xué)并非只有三尺講臺，而應(yīng)是幾十平方米的大舞臺，在這個舞臺上，要淡化教師的表演欲，強化學(xué)生的表現(xiàn)欲，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，自覺的張開嘴巴。如果只在方法的層面上考慮問題，那就只能圍著“多讓學(xué)生發(fā)言”“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生被動發(fā)言，被動討論，被動的搞活動，被動的張嘴“說”是不能叫做發(fā)揮學(xué)生的主動性。在這里教師不應(yīng)是一個學(xué)生活動的“主宰者”，而應(yīng)是一個學(xué)生活動的“組織者”與“促進者”，還可以是一個“參與者”，甚至把講臺慷慨的讓出來，讓學(xué)生做一個“組織者”，以喚起學(xué)生的榮譽感和責(zé)任意識，認(rèn)識到課堂上的主人是自己而不是老師，從而積極的張嘴“說”出屬于自己的臺詞。

二、解除學(xué)生的自我封閉

作為一個“促進者”教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個能促進學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。怎樣才能做到這點呢？筆者認(rèn)為要處理好課堂中的人際關(guān)系。

（一）要處理好師生之間的關(guān)系

在師生之間建立融洽和諧的人際關(guān)系，來促進學(xué)生“說”的欲望。尊重學(xué)生，我們就應(yīng)該信任每一個學(xué)生，在課堂中要少一些批評多一些鼓勵，以此給學(xué)生一種暗示，表示自己相信他能“說”并且能夠“說”好，而且還要傳達給學(xué)生一種期望，表示期待他經(jīng)過訓(xùn)練能說的更好。

教師可以坐下來，放下鶴立雞群的架子，作為一個朋友而不是一個判官與大家一起“聊天”，這樣學(xué)生才能放松“說”的神經(jīng)，與教師進行輕松的交談，而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無可奈何，甚至是反感的回答教師的提問或少回答一句為妙。

（二）處理好學(xué)生之間的關(guān)系，形成積極向上，勤奮踏實的班風(fēng)，為學(xué)生的“說”營造一個善意輕松的整體環(huán)境。

上課時，教師工作的對象不再是個別的學(xué)生，而是有一定數(shù)量相對穩(wěn)定的學(xué)生組成的班集體，整個教學(xué)過程不僅有師生之間的相互作用，也有學(xué)生之間的相互作用，后者不可忽視的教育影響力，因此課內(nèi)要考慮和諧的人際關(guān)系。如果一個學(xué)生在“說”時其他同學(xué)抱著挑剔、冷眼旁觀、靜待其出丑的態(tài)度，在一旁冷笑、竊竊私語、嘩然而哄，試想，這個學(xué)生能繼續(xù)“說”下去嗎？并且有勇氣再次站起來說嗎？所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間融洽合作。班級是一個集體，應(yīng)該形成民主平等的空氣，這樣學(xué)生敢于張口，因為他們知道，張開嘴面臨的不再是無聲的否定與有聲的諷刺挖苦，而是善意的補充與幫助。

教師可以采取討論交流的形式來營造一個輕松“說”的氛圍，改變傳統(tǒng)單調(diào)的座位模式，采用自由式，自由選擇談話對象，自由組成討論小組來促進大家自由的表達自己的想法。剛開始，大家可能由于不習(xí)慣而有些別扭，但隨之而來的是：小組成員能夠自由表達自己的內(nèi)心想法，相互溝通自然會日趨增多，這樣的環(huán)境中就沒有輕蔑，有的知識和善樂趣，感受到的只是輕松與激情，完善的是自尊、自信與人格，在這樣的氛圍里，學(xué)生會自然的張開嘴，自信的說出自己的思想，在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，使自己“說”的能力日臻完善。

三、誘發(fā)學(xué)生“說”的興趣

（一）積極開展活動，要變呆板的課堂為學(xué)生活動的舞臺

活動的形式是多種多樣，可采用現(xiàn)在時髦的“實話實說”走進直播室過一過電視癮。如上《我的叔叔于勒》讓學(xué)生扮演于勒、菲利普夫婦，把他們請進直播室當(dāng)一回嘉賓，說一說于勒其人，其余學(xué)生可以自由發(fā)言，說出自己的見解。課上，同學(xué)們踴躍發(fā)言對“人有虛榮感是罪惡的嗎”？“于勒的悲劇是偶然的嗎”？等話題進行熱烈討論。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”以使學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑可以喚醒、激活學(xué)生原有記憶力，讓學(xué)生獨立思考，展開討論，從而解決疑難問題，如柳宗元《捕蛇者說》引用孔子名言：“苛政猛于虎也”書上把苛政解釋成“殘酷的統(tǒng)治”。在教學(xué)時，教師介紹了清代學(xué)者王引之對“苛政”的理解，“政”讀曰“征”謂賦稅及徭役也?？琳阜敝氐馁x稅和徭役。那么，哪一種解釋扣緊文章的中心呢？教師的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，促使他們帶著問題研讀課文，獲得了新的思維成果：柳宗元在文章中自始至終都把苛政和毒蛇緊緊連在一起，首段永之人爭著捕蛇，是因為可以“當(dāng)其租入”。次段蔣氏訴說，在于揭示賦斂比毒蛇更為可怕。篇末援引“苛政猛于虎”用以闡明賦斂之毒有甚是蛇者乎？至此，學(xué)生認(rèn)為王引之的解釋比較準(zhǔn)確。

總之，我們要沖破舊觀念，走進社會與生活尋找學(xué)生有興趣的話題，來誘開學(xué)生緊閉的嘴巴。通過組織各種教學(xué)活動，為學(xué)生發(fā)言營造輕松、善意的氛圍，誘發(fā)學(xué)生“說”的興趣，讓他們以一個獨立自主的人走進屬于他們說的課堂。相信在我們的不懈努力下，語文課堂將成為學(xué)生“說”的舞臺，在這個“說”臺上將不斷完善自己“說”的能力。成為“舌燦蓮花”的說話高手。