宮佳妮

摘 要：學生資助工作是黨和政府高度重視的一項任重道遠的工程，高校堅持“以人為本”的指導方針進行家庭經濟困難學生資助工作的同時，最終目標也是促進學生的健康成長成人，這也是維護教育公平建設與和諧社會發(fā)展的必然要求。本文以我校為例，結合現階段資助工作的開展情況，探析資助工作的開展的工作流程，堅持以學生為本，提出幾點思考，以望對以后工作提供理論基礎。

關鍵詞：資助育人；針對性；嚴肅性；科學性

“十年樹木，百年樹人”，“百年大計，教育為本”。資助育人是學生資助管理工作的一項重要內容，在落實工作過程中，引起各級資助管理部門的高度重視。2012年12月28日，北京市財政局、市教委、市發(fā)展改革委、市人力社保局、市民政局、市殘聯聯合下發(fā)《關于修訂實施北京市中等職業(yè)教育免學費及國家助學金政策的通知》，明確了自2012年秋季學期起，全日制中等職業(yè)學校（含公辦中等職業(yè)學校，政府教育、人力社保行政管理部門依法批準的民辦中等職業(yè)學校）就讀的具有正式學籍的城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補助家庭）學生、城鄉(xiāng)低收入家庭學生、享受撫恤補助的優(yōu)撫對象及其子女、孤兒（含福利機構供養(yǎng)和社會散居）、殘疾人子女、殘疾學生、農村學生和涉農專業(yè)學生免除學費。調整國家助學金由三個等次變?yōu)閮蓚€等次，其中，一等國家助學金每生每學年2500元，資助城鄉(xiāng)低保家庭（含生活困難補助家庭）學生、領取生活困難補助金的重殘人子女、享受撫恤補助的優(yōu)撫對象及其子女、孤兒。二等國家助學金每生每學年1800元，資助城鄉(xiāng)低收入家庭學生和涉農專業(yè)學生。可見，黨、國家和人民的深切關懷，通過各級資助管理部門有針對性的幫助家庭經濟困難學生，在求學期間真切的感受到關愛。

在幾年的資助工作中，我們發(fā)現，各項資助政策雖然從一定程度上解決了家庭經濟困難學生的經濟困難，但也不乏出現經濟依賴、會獲資助款、被資助感覺理所應當、被資助后自卑心理、學校成績未見顯著提高等現象。因此，通過4年的工作經驗，筆者深切感受到除對學生進行經濟資助外，還應更加充分的重視學生資助工作也是一個重要的育人環(huán)節(jié)，也是一個良好的育人契機。

自2007年國務院建立健全家庭經濟困難學生資助體系，加大對我國高校貧困生的資助力度以來，高校貧困生資助工作取得了顯著成效。在這種背景下，高校的貧困生工作呼喚感恩教育的聲音迅猛高漲。感恩作為中國話民族的傳統(tǒng)美德，在字典里解釋為：對別人所給的幫助表示感激。大學生理解為，大學生在校期間及畢業(yè)后對自身產生過積極作用的人和事物的一種感激與回報。我校教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內容，對受教育者實施知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，這是一種情動情的情感教育，也是一種以德報德的道德教育。以我校愛心服務社進行志愿者服務為研究對象，使用歸納分析資料形成理論，通過對愛心服務社進行愛心活動的行為和意義，觀察他們學習、生活、工作中的各種行為的改變情況，展開尋找切入點進行研究。一通常，貧困生學剛開學時，對大學生活的感受一定是很冷漠的，通過一系列的志愿者、愛心服務活動，溫暖和豐富了他們的世界觀，觸動了他們的心靈。通過社會實踐活動，讓感恩的心靈滲透到他們的情感領域，用實際行動回報父母、同學、老師和學校。作為學生，盡最大努力做好自己，用優(yōu)異的成績回報學校和老師；作為同學，與大家和睦相處，熱心幫助需要幫助的人，以予人玫瑰手有余香的心態(tài)，用實際行動回報同學；作為兒女，從物質和精神方面關心家庭，力所能及的緩解家中困難?？吹綈坌纳绯蓡T的變化，老師更加強對貧困生的修養(yǎng)教育，努力實現資助與育人更進一步的發(fā)展。貧困生是大學生中的特殊群體，在通識教育背景下，受助學生受到感恩教育后感恩意識和行為的變化，也可從中總結出我校在通識教育背景下開展感恩教育的一些途徑。

首先，從感恩父母、感恩同學、感恩老師、感恩學校，四個途徑進行感恩教育，從學校角度出發(fā)，以活動為載體，在學生中滲透感恩教育。精彩的活動只是一個媒介，他能夠引起學生情感方面的共鳴，學生接受了這種感恩教育，世界觀就會潛移默化的發(fā)生改變，最后將感恩付諸實際行動，回報恩情。同時，也會促使大學生心理健康的發(fā)展。使他們保持一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己良好的適應能力，讓生命充滿活力，最大限度的發(fā)揮內在的潛能。對于那些意志消沉的學生，更應該多參加社會實踐活動，把心思和精力轉移，從虛幻中獲得真實的溫暖。

其次，通識教育不僅是課堂的教學，還應輔以課堂外的非正式教學，才能使教學結果見成效。教室外的大環(huán)境是通識教育的擴展，也是為了實現人的和諧發(fā)展，培養(yǎng)高素質的學生和負責任的公民。全國大部分高校都在積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，我校通識教育的內涵表現在三方面：1.教育本質上是非專業(yè)性非職業(yè)性的教育；2.教育目的上是培養(yǎng)具有健全人格的個人和自由社會中健全的公民；3.教育內容上是個人生活領域知識和技能以及心智的培養(yǎng)，這些方面最早源于古希臘哲學家亞里士多德的“自由教育”思想。最后，資助育人工作要從學生角度出發(fā)，有針對性的資助育人。面對不同受助年齡的學生，落實時不應是生硬的強加于人，而應該有目的的尋求適合的時機，自然達到“潤物細無聲”的教育效果。

參考文獻：

[1]唐文紅.從物質資助濟困育人到勵志強能育人——民族地區(qū)高校能力發(fā)展性資助育人的現實探索[J].思想教育研究，2011（7）.