王迪　解妮娜

1.關(guān)于能力本位教育的分析

能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一種以重視獲得技能崗位操作能力為首要目標(biāo)，以能力為根本的教育方式。能力本位教育誕生于二戰(zhàn)后，美國(guó)對(duì)退役人員進(jìn)行轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練開發(fā)的一種有針對(duì)性的教育模式，并于20世紀(jì)60年代被用于職業(yè)教育。進(jìn)入80年代后，又美國(guó)迅速向全世界擴(kuò)展，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深入的影響。

作為一種注重能力培養(yǎng)的教育方式，能力本位教育并不主張職業(yè)教育以知識(shí)水平的提升為主要任務(wù)，而是著重提高受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則。能力本位包括很多理論，如教育過程中積極適應(yīng)社會(huì)需求，開設(shè)課程隨著社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整，并且教學(xué)計(jì)劃根據(jù)崗位上職業(yè)能力需要進(jìn)行調(diào)整；教材以能用為主、夠用為度，引入業(yè)界成熟的標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)員畢業(yè)后能具備某一具體崗位的上崗基礎(chǔ)。

在以往的高職英語教學(xué)中，往往以知識(shí)為本位教學(xué)模式，其目標(biāo)龐雜，注重以基礎(chǔ)知識(shí)為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。但這種模式恰恰忽略了培養(yǎng)受教育對(duì)象的針對(duì)性能力。

目前各高職院校中普遍采用這種模式進(jìn)行教育，未能建立明確的學(xué)習(xí)目的。據(jù)分析，大部分高職院校的教學(xué)目標(biāo)均照搬本科院校的教學(xué)體系，包括教材、課程安排、教學(xué)模式以及課堂實(shí)踐等方面。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為首要目標(biāo)，對(duì)本科院校的全部照搬不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，從而影響將來的就業(yè)和發(fā)展。選用的教材和課程若沒有對(duì)具體職業(yè)技能的針對(duì)性，培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的最終目標(biāo)則無法實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生措施很多發(fā)展機(jī)會(huì)，喪失了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

CBE教學(xué)模式具備很強(qiáng)的可操作性和針對(duì)性，與高職院校使學(xué)生掌握專業(yè)技能的教學(xué)理念十分接近。為了實(shí)現(xiàn)一些職業(yè)從業(yè)能力要求的目標(biāo)，CBE教學(xué)的目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員將來所從事職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。CBE教學(xué)以“能用為主，夠用為度”為根本出發(fā)點(diǎn)，其理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的重在培養(yǎng)一線人才的專業(yè)技能，并按照社會(huì)職業(yè)需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)均建立在各領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的系統(tǒng)之上，不僅對(duì)知識(shí)的選擇具有針對(duì)性，而且實(shí)用性高，突出受教育者的崗位能力。

高職英語教學(xué)由于其教學(xué)目的的相對(duì)實(shí)用性，需建立在學(xué)院特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求為中心，其教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，于本科英語教育區(qū)別開來，做到因材施教，有的放矢，對(duì)教材及授課方式進(jìn)行改良，將能力本位教育模式融入高職英語教學(xué)中。

2.教學(xué)實(shí)施過程

經(jīng)過前文的介紹及針對(duì)目前?？圃盒５挠⒄Z教育的模式分析，能力本位教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式具有更高的優(yōu)越性和實(shí)用性。以下本文將以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用能力本位教學(xué)模式，通過與學(xué)科本位教學(xué)模式作對(duì)比，探究其實(shí)用性及成果。

本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2013級(jí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班和2班的學(xué)生，共100人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013-2014學(xué)年兩學(xué)期，學(xué)時(shí)共計(jì)168學(xué)時(shí)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)2班采用能力本位教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用計(jì)算機(jī)1班則采用傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)模式。

本著“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，經(jīng)過對(duì)學(xué)生所需英語能力進(jìn)行分析和總結(jié)，得出能力培養(yǎng)指標(biāo)，具體見表1。

具體教學(xué)實(shí)施中，課堂被設(shè)計(jì)為一個(gè)模擬的工作場(chǎng)景，學(xué)生通過扮演場(chǎng)景中的具體角色，達(dá)到融入場(chǎng)景的目的。教師在每次下課后告知學(xué)生下次課程的教學(xué)主題及情景內(nèi)容，供學(xué)生在課余時(shí)間查閱背景知識(shí)、國(guó)外禮儀等相關(guān)中英文資料及常用句型。上課時(shí)教師用準(zhǔn)備好的關(guān)于某一實(shí)際場(chǎng)景的對(duì)話視頻或幻燈片引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立討論的主題，引出課堂內(nèi)容。學(xué)生可以通過在復(fù)述場(chǎng)景中所聽到的句子來了解和掌握工作實(shí)際場(chǎng)景中所需要用到的詞匯及句型。

經(jīng)過若干次的句型朗讀及練習(xí)后，進(jìn)入學(xué)生分組學(xué)習(xí)階段。教師選擇一個(gè)與課堂開始時(shí)提供的場(chǎng)景類似的場(chǎng)景供學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)課堂開始時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯及句型，分組合作表演一個(gè)針對(duì)此情景的英語對(duì)話，并在班級(jí)中進(jìn)行成果展示，通過老師及學(xué)生的互相點(diǎn)評(píng)，達(dá)到將知識(shí)徹底消化的目的。采用上述教學(xué)模式能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并提高學(xué)習(xí)的牢固性及實(shí)用性，同時(shí)分組準(zhǔn)備情景重現(xiàn)的過程也訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力。

3.實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)變化，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班的錄取成績(jī)基本持平。經(jīng)過一學(xué)年的不同教學(xué)模式的教學(xué)后觀察發(fā)現(xiàn)，采用能力本位教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)2班在聽力、口語、閱讀三個(gè)能力培養(yǎng)指標(biāo)均比1班的表現(xiàn)更好，并且學(xué)生普遍反映對(duì)英語的興趣有提高。從以上數(shù)據(jù)來看，采用能力本位教學(xué)模式的班級(jí)對(duì)英語的掌握效果明顯好于未采用此教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)生的英語水平有明顯提高，并具有良好的實(shí)用針對(duì)性。通過此次試驗(yàn)，證明在高職院校英語教學(xué)中采用能力本位教學(xué)模式有很高的優(yōu)越性和良好的學(xué)習(xí)效果。