周侃

內(nèi)容摘要：本文就筆者擔(dān)任的口譯課堂教學(xué)進行了考察，并總結(jié)出了問題與癥結(jié)所在。

關(guān)鍵詞：口譯 協(xié)作學(xué)習(xí) 多媒體教學(xué)

1.前言

本文以筆者在口譯教學(xué)課堂中所進行的教學(xué)方式方法探索及經(jīng)驗總結(jié)為內(nèi)容，以嘗通過實踐教學(xué)的經(jīng)驗，為口譯教學(xué)課堂提供一些綿薄意見和建議。

2.課堂內(nèi)容簡介

2.1口譯課堂的參與者

本文所指的口譯教學(xué)課堂中的參與者，分別為教師（筆者），及學(xué)習(xí)者（日語專業(yè)本科二、三年級學(xué)生，以三年級學(xué)生為主）。教學(xué)課堂采用現(xiàn)代化的口譯專用教室，教師在課堂中可以播放聽力、視頻等教學(xué)材料，學(xué)生端電腦實時同步收聽（看）；教師可以用教學(xué)軟件進行點名、提問、學(xué)生回答、討論等操作，學(xué)生的口譯練習(xí)過程也可以錄像保存并共享觀看?？谧g練習(xí)過程中，教師還可以進行口譯干擾訓(xùn)練（如播放背景干擾聲音）等操作，以提高學(xué)生的口譯臨場應(yīng)變能力。

2.2講授內(nèi)容及方法

口譯訓(xùn)練的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等等各個方面，除遴選的資料外，還充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使用最新的日本原聲新聞聽力等內(nèi)容進行教學(xué)指導(dǎo)，以期通過大量的日漢與漢日的互譯實踐，讓學(xué)生掌握相關(guān)的方法和技巧。

教材中所涉及的訓(xùn)練方法，包含了快速反應(yīng)訓(xùn)練（quick response）、影子訓(xùn)練（shadowing）、總結(jié)復(fù)述訓(xùn)練（retention）、分節(jié)翻譯（slash reading）等，力圖通過各種技巧和方法提高學(xué)生的詞匯、語法基礎(chǔ)；日漢、漢日速記、歸納總結(jié)及臨場反應(yīng)、應(yīng)變能力。

3.教學(xué)實踐分析

筆者以三個班級的口譯考試視頻為例進行分析，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和心得。

本次調(diào)查以日語專業(yè)本科大二（一個班）、大三（兩個班），總計45名學(xué)生為對象，兩個年級課程講授所使用的教材同為《日本語高級口譯與實踐》，大三講授的教材內(nèi)容（計四課）比大二（計四課）難度增加，且選題也不同。

口譯考試的方式為：教師播放提前錄制好的音頻資料，學(xué)生在各自的電腦上聽錄音，到每一小段結(jié)束時會有一個提示音，聽到提示音后學(xué)生即可開始對著話筒和攝像頭即時翻譯，所錄制口譯視頻作為評分依據(jù)。

4.視頻分析總結(jié)

4.1分析方法

教師觀看口譯考試的視頻，并根據(jù)學(xué)生實際的翻譯情況歸納總結(jié)。

4.2問題所在

（1）錯譯、漏譯的問題尤為突出。

原因分析：聽譯記錄的方法或待加強，遇到長句子至段落問題便相應(yīng)增多；詞匯量有待提高，聽不懂關(guān)鍵字，或?qū)﹂L句、復(fù)雜句的語法結(jié)構(gòu)理解不清，造成放棄；因為日語有省略主語的習(xí)慣，個別學(xué)生對句中出現(xiàn)的人物關(guān)系或動作人—被動作人之間的關(guān)系梳理不清。

（2）心理因素對翻譯能力的影響

原因分析：主要考慮為對同聲傳譯難度的焦慮；因口譯過程錄像，害怕自己發(fā)揮不好等的擔(dān)憂；在封閉的空間內(nèi)（教室內(nèi)）整個班級集體口譯時的精神壓力、周圍噪音；對周遭他人口譯過程、聲音的過度在意等。部分成績較好的學(xué)生低于平時水準的發(fā)揮也可以考慮為有受此因素的影響的存在。

（3）語言表達能力的欠缺

原因分析：在日漢或漢日的兩種語言轉(zhuǎn)換過程中，對學(xué)習(xí)的目標語言--日語能力的要求自不必說，同時母語的表達能力也應(yīng)收到更多的重視。部分同學(xué)可能聽懂了日語段落的意思，但是在翻譯成母語的過程中也會出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意的情況。這就要求在平時的訓(xùn)練中對，除了日語之外，母語表達能力也應(yīng)加強相應(yīng)的聯(lián)系。

5.小結(jié)

本文以一次口譯考試的視頻資料為基礎(chǔ)，試探討、總結(jié)了本次考試被考察學(xué)生在實際口譯過程中出現(xiàn)問題及原因分析，以期對口譯課堂及平時的訓(xùn)練方法提供有益的建議。但是，一次考試、三個班級的考察結(jié)果可以說明本次考察所探究的問題，并不具有普遍性。因此，繼續(xù)在不同的年級、班級、語言能力不同的學(xué)生等等條件下，去擴充調(diào)查的質(zhì)、量，是筆者今后想要繼續(xù)研究的課題。

（作者單位：西南民族大學(xué)外國語學(xué)院）