劉驍睿

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0282-01

初中物理概念、規(guī)律教學(xué)是物理學(xué)科的主要課型。通過多年的教學(xué)實踐在遵循目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)基本模式基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中物理概念、規(guī)律教學(xué)模式。

1.觀察、實驗

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是物理教學(xué)特有的基本方法。觀察，既有課下對生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象的觀察，又有課上對演示實驗、學(xué)生分組實驗過程和現(xiàn)象的觀察，以及對實驗儀器、數(shù)據(jù)的觀察等。

觀察和實驗在物理教學(xué)中是一種有目的、有計劃的感知活動。從教育管理心理學(xué)的角度來看，在教學(xué)實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的求知活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。它能很好地促進學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識，研究、探索、發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生在觀察事物的活動開始時，往往帶有一種極強的誘惑感和好奇心，那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，正是興趣和愛好產(chǎn)生的原動力。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在濃厚的興趣下將形成刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"教師在教學(xué)中，利用中外科學(xué)家的故事，介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，比如通過做"浮力與密度的關(guān)系"、"大氣壓"、"蘋果落地"與"牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律"等有趣的科學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗中每個現(xiàn)象發(fā)生的過程，產(chǎn)生條件和特征。利用對物理實驗現(xiàn)象的觀察，抓住學(xué)生對事物變化產(chǎn)生"好奇心"心理特征，進而轉(zhuǎn)化為求知的欲望。教師通過舉例、掛圖、出示實物、模式、做演示實驗、講述科學(xué)家研究物理規(guī)律的過程等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)情境，同時提出要研究的問題；學(xué)生則帶著對問題的濃厚興趣，或觀察、或?qū)嶒?，運用多種感覺器官最大限度的攝取感性知識。在這和活動中，學(xué)生思維活躍，積極性高。教師則對學(xué)生進行觀察方法的指導(dǎo)和動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性、深刻性和敏捷性以及良好的實驗習(xí)慣。

如在《杠桿》一節(jié)教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)是認識杠桿。體現(xiàn)了"觀察——探索——總結(jié)"這一子模式。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，閱讀課文，并提出觀察要點：在圖中找出哪部分學(xué)生抽象出杠桿的特征，提供必要的感性認識。第二個環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組實驗，研究杠桿平衡條件，體現(xiàn)了"實驗——探索——總結(jié)——應(yīng)用"這一子模式。通過觀察實驗器材，分組動手實驗、分析比較實驗數(shù)據(jù)等一系列活動，為得出杠桿平衡條件做好鋪墊。

2.問題探索

在觀察、實驗的基礎(chǔ)上進行問題探索是這一教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。首先由教師抽出有價值、指向性強的問題，組織學(xué)生進行課堂活動，適時點撥思路，教給方法，為學(xué)生探索問題引路搭橋。學(xué)生在老師組織、引導(dǎo)下，經(jīng)過獨立思考、小組討論、同桌間互問互答、師生對話等各種方法探索問題，用已獲得的知識揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，完成知識的遷移與同化，將感性知識上升為理性知識，完成由實踐到認識的飛躍。

如在《杠桿》一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生觀察插圖、對杠桿已建立感性認識之后，提出如何描述杠桿的特征的問題進行探索，使學(xué)生由被動的聽變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。在學(xué)生分組實驗《研究杠桿平衡條件》過程中，教師在彩集各組實驗數(shù)據(jù)后，及時組織學(xué)生觀察、比較、分析數(shù)據(jù)，提出：①這幾組數(shù)據(jù)有什么不同點？②每一組數(shù)據(jù)有什么共同點進行問題探索。學(xué)生通過議論得出在動力、動力臂一定的前提下，阻力大，阻力臂?。蛔枇π?，阻力臂大的結(jié)論。教師又引導(dǎo)學(xué)生計算動力與動力臂、陰力與阻力臂乘積加發(fā)比較。學(xué)生邊計算、邊思考，思路豁然開朗，共同總結(jié)出杠桿平衡條件。這時教師又提出：一次實驗結(jié)果可能有偶然性，多次實驗地能得出規(guī)律性。激發(fā)學(xué)生不斷探索問題的興趣，不僅使規(guī)律的形成順理成章，而且為理解和掌握規(guī)律打下了深刻的烙印。

3.總結(jié)、應(yīng)用

總結(jié)、應(yīng)用是觀察實驗、問題探索的升華?？偨Y(jié)，有教學(xué)過程中的及時總結(jié)，課堂結(jié)束時的綜合總結(jié)，完成認識過程的重組再建。應(yīng)，在教師指導(dǎo)下，將知識應(yīng)用到新情境中去分析、說明物理現(xiàn)象，計算未知物理量，解決一些際問題。與此同學(xué)，歸納出分析、解決實際問題的一些程序和基本方法，使學(xué)習(xí)知識和方法訓(xùn)練融為一體，為應(yīng)用學(xué)到的知識提供保證，使學(xué)生既有獲得知識的滿足，又促使他們不斷提出新的問題。

如在《杠桿》一節(jié)教學(xué)中，力臂的意義及其畫法是難點。通過教師示范，學(xué)生觀察、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有的數(shù)學(xué)知識，分析、總結(jié)出力臂的畫法：交點→力的作用線→垂線，及時組織學(xué)生利用學(xué)得的方法進行同步練習(xí)，鞏固知識，化解難點。

在得出杠桿平衡條件之后，教師立即提出應(yīng)用問題：計算撬起石頭的重力，即訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件解決問題的思路和方法，同時對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)愛獻身科學(xué)事業(yè)的高貴品質(zhì)的思想教育。