祁桂霞

摘要： 本文闡述了研究小學(xué)四年級(jí)單詞教學(xué)的意義，并通過(guò)實(shí)例介紹了對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞教學(xué)的一些行之有效的做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0177-01

詞匯是構(gòu)成各種語(yǔ)言體系的重要基本因素，因而，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)四年級(jí)的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)又具有深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)譯林版《英語(yǔ)》這套教材。三年級(jí)教材中的四會(huì)單詞數(shù)量不多，很多學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)機(jī)械模仿和拼讀來(lái)記憶單詞的讀音和拼寫(xiě)。進(jìn)入四年級(jí)后，這種原始的方法很難應(yīng)付陡然繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生成績(jī)驟降，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。可以說(shuō)，四年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期。因此，有必要以詞匯教學(xué)為突破口，采取有效的方法和手段，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)詞匯，保持學(xué)習(xí)興趣，順利度過(guò)這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。筆者堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，并教給學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)四年級(jí)詞匯教學(xué)中取得了良好的效果。

1.堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，在情境中學(xué)用

詞匯教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的音、形、義，更為重要的是讓學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中靈活運(yùn)用所學(xué)單詞（王麗春，2005）。四年的學(xué)生具有喜歡表現(xiàn)、樂(lè)于開(kāi)口的特點(diǎn)，他們?cè)谌昙?jí)打下了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。所以，教師不管是在單詞呈現(xiàn)，還是鞏固、操練階段都要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境。只有這樣，學(xué)生學(xué)的單詞才是活的詞匯。比如，教師在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)玩具商店情境和學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

T：（手指學(xué)生手里的玩具熊）What's this？

S1：It's a bear.

T：Do you like this bear？

S2：Yes，I do.

T：Me，Too.May I have this bear？

S1：Sure，here you are.

T：Thank you.

此外，教師還可以結(jié)合本單元和前單元重點(diǎn)句型"What's this/that？It's a …"和 "May I have …"開(kāi)展"幸運(yùn)購(gòu)"活動(dòng)。將全班分成幾大組，到模擬商店購(gòu)物。只要能回答由學(xué)生扮演的營(yíng)業(yè)員的提問(wèn)"What's this/that？"或能正確說(shuō)出"May I have …（for…）？"，就成功購(gòu)得一個(gè)玩具。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)購(gòu)得玩具最多的組是勝利組，可以得到一面小紅旗。因?yàn)?幸運(yùn)購(gòu)"帶有競(jìng)賽的性質(zhì)，所以學(xué)生的興致格外高，看似枯燥的問(wèn)答也進(jìn)行得格外愉快。

2.堅(jiān)持讀寫(xiě)跟上，牢固掌握所學(xué)詞語(yǔ)

如果課堂上，教師很少要求學(xué)生朗讀單詞或?qū)υ?，一堂課就在說(shuō)、唱、表演中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，這樣的課看似熱鬧，實(shí)則把認(rèn)詞和讀音完全割裂開(kāi)來(lái)，未做到音、形、義結(jié)合，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)（張偉琴，2007）。

《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)所學(xué)單詞，能夠根據(jù)所聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片和實(shí)物，能夠根據(jù)表演猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能夠根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。因此，詞匯教學(xué)中必須安排一定時(shí)間來(lái)練習(xí)正確地書(shū)寫(xiě)和拼讀單詞。

2.1 強(qiáng)調(diào)字母發(fā)音，利于認(rèn)讀單詞。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師教給學(xué)生字母的發(fā)音及拼讀方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就能憑借漢語(yǔ)拼音知道漢字的讀音，掃除閱讀障礙了。而我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的最初一年里，較少?gòu)?qiáng)調(diào)字母的發(fā)音及拼讀規(guī)則，很多學(xué)生僅憑模仿跟讀或在單詞旁加注中文的辦法來(lái)記憶單詞的讀音。受漢語(yǔ)拼音教學(xué)的啟發(fā)，我們可以在三年級(jí)或四年級(jí)上學(xué)期增加字母發(fā)音的教學(xué)及簡(jiǎn)單拼讀規(guī)則的教學(xué)（詳見(jiàn)《馬承易進(jìn)英語(yǔ)——英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)關(guān)》）。這樣，學(xué)生遇到簡(jiǎn)單的詞時(shí)就能?chē)L試自己拼讀，而且在記憶單詞時(shí)也會(huì)省下不少機(jī)械拼讀的時(shí)間。

2.2 規(guī)范讀寫(xiě)，培養(yǎng)良好習(xí)慣?！墩n標(biāo)》要求學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞。良好的習(xí)慣將伴隨其一生。學(xué)生在三年級(jí)打下了一定的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，但進(jìn)入四年級(jí)后仍需不斷練習(xí)以達(dá)到正確、美觀、熟練的要求?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》課本及練習(xí)冊(cè)上的句子多采用印刷體，這使學(xué)生不易分辨以下字母：a和e、Ii和Ll。筆者先將這些字母的印刷體和手寫(xiě)體分別寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生觀察比較抄寫(xiě)這些字母。對(duì)于特別容易混淆的Ii和Ll，筆者又特別編了幾句順口溜，幫助學(xué)生記憶：

"句首有一豎，認(rèn)作大I準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，組成單詞好多個(gè)，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)認(rèn)。句中孤單的一豎，或者豎后有一撇，讀作大I準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，穿鞋戴帽就是我。"

3.教給學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)記憶效果

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，背誦、默寫(xiě)是不可回避的問(wèn)題。Crairk和Lockhart（1972，轉(zhuǎn)引自張柳珍，2007）提出了水平加工理論，指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶效果取決于對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意和感知，對(duì)記憶材料加工得越深，記憶效果越好。心理學(xué)的研究表明，通過(guò)多種感官來(lái)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，能夠很好地提高學(xué)生的識(shí)記及保持效率。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，也應(yīng)采取多種不同的方式或策略，以期取得較好的效果。前面提到的根據(jù)讀音來(lái)記憶是一種策略，我們還可以適當(dāng)加以變化，使其更靈活多樣。比如，在記憶rabbit這個(gè)詞時(shí)，筆者就和學(xué)生一起拍手說(shuō)："/r-？，r？，b-I-t/"，接著豎起雙手的食指和中指，做兔耳狀，說(shuō)："rabbit，rabbit"然后跳躍三下說(shuō)："Jump，jump，jump"音形義三者結(jié)合記，學(xué)生當(dāng)堂就能記住這個(gè)詞。教Miss這個(gè)詞時(shí)，筆者將這個(gè)詞畫(huà)成了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)：M是劉海，i是耳墜，兩個(gè)s是卷發(fā)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生讀這個(gè)單詞，取得了不錯(cuò)的效果。

為了方便記憶詞匯的形式及意義，教師可按詞匯的拼寫(xiě)或讀音對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行分類(lèi)。比如，教師可以利用已學(xué)過(guò)的here來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶there和where。"H-e-r-e，here here是這兒。前面加個(gè)t，there there是那兒。T換w，where where是哪兒。"對(duì)于he，she，we，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的人稱代詞、物主代詞及be動(dòng)詞進(jìn)行如下歸納整理，讓學(xué)生在新學(xué)習(xí)的知識(shí)和原有相關(guān)知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，他們就能避免讓上了鉤的"魚(yú)"掙破記憶的"網(wǎng)"而開(kāi)溜的尷尬和煩惱。

I you he she we it they

是 am are is is are is are

物主代詞 my your his her our its their

賓格 me you him her us it them

參考文獻(xiàn)：

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