徐幼軍

筆者對(duì)近兩年全國高考語文卷進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作文題適合寫議論文，尤其是2015年浙江卷，雖說除詩歌外文體不限，但題干中明確寫著：“寫一篇文章闡明你的觀點(diǎn)”，說白了就是要寫議論文。而2016年浙江卷更是提出了實(shí)質(zhì)性的要求：“寫一篇不少于800字的論述類文章”。

可見，議論文漸漸成為高考作文的主流，而我們的學(xué)生卻寫不好議論文。鑒于此，本文擬對(duì)高中議論文寫作中存在的突出問題進(jìn)行分析，并試圖尋求積極的解決方案。

一、現(xiàn)狀

（一）寫法單一

一般為“三段體”：中間三段，三個(gè)人物，開頭結(jié)尾各一組三句的排比句。

（二）例子趨同

名人名言分三類。一是中國文人；司馬遷、陶淵明、李白等。二是外國科學(xué)家：牛頓的蘋果、愛迪生的電燈、居里夫人的鐳，陳舊乏味。三是“最美”人物：最美媽媽、最美教師、最美司機(jī)。

（三）缺乏闡釋

以事例代分析，以記敘代論證。行文缺乏對(duì)所舉事例的解剖、質(zhì)疑、分析，而是在記敘之后直接嫁接一個(gè)武斷的觀點(diǎn)。

（四）沒有邏輯

句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接。行文既無推理，也無深化，雜亂無章。

（五）觀點(diǎn)武斷

觀點(diǎn)非黑即白，缺乏全面分析，在偏執(zhí)的路途中一條道走到黑。

（六）立意膚淺

表現(xiàn)為兩種極端。一是空話套話，任意拔高。二是就事論事，跳不出思維定勢(shì)的樊籠。

（七）語言平庸

與立意膚淺相對(duì)應(yīng)，語言表達(dá)平庸。一類辭藻華麗，語句優(yōu)美，是為浮華；一類用語老套，人云亦云，詞不達(dá)意，是為蒼白。

二、對(duì)策

（一）喚起學(xué)生的寫作激情，解決不想說話的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！痹陂L(zhǎng)期的摸索與反思中，我總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

1.隨筆寫我心。每周一次，沒有題目，不限話題，不管文體，字?jǐn)?shù)隨意。在這里，學(xué)生完全可以“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。

2.評(píng)價(jià)促表達(dá)。對(duì)于隨筆的批改，老師應(yīng)報(bào)以寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生體貼自我，抒寫性靈。在批閱的過程中，可以參照網(wǎng)絡(luò)上的“跟帖”、“留言”，與之積極互動(dòng)，達(dá)到心與心的交流。

（二）增加學(xué)生生活厚度，解決無話可說的問題

寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎(chǔ)。由于客觀原因，學(xué)生被禁錮在學(xué)校里面，接觸社會(huì)的面積很小。這就需要老師盡可能地利用各種手段增加學(xué)生的生活厚度。

1.耳聽世界。我曾經(jīng)在天臺(tái)的一個(gè)中學(xué)實(shí)習(xí)。這個(gè)學(xué)校早晨的起床鈴聲是中央人民廣播電臺(tái)的《新聞和報(bào)紙摘要》節(jié)目。從起床吃早飯到早自修開始的一段時(shí)間，學(xué)生可以有意無意地關(guān)注新聞熱點(diǎn)。

2.眼觀八方。課前五分鐘，我會(huì)播放事先搜集的一些新聞圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)下發(fā)生的重大事件。

3.讀萬卷書，行萬里路。閱讀是保持靈感之水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的捷徑。通常的做法是以寫促讀，讓學(xué)生做一定量的讀書筆記，將其中對(duì)自己心靈引起觸動(dòng)的詞句或者段落進(jìn)行摘記。

（三）挖掘思維深度，解決怎么說話的問題

議論文的精髓是有話好好說，一步一步地說，層層深入地說。遺憾的是，學(xué)生的議論文寫作一個(gè)突出的問題是有話不知怎么說。

因此，要寫好議論文，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練。我認(rèn)為可以分三步走：

1.學(xué)會(huì)反思

打破固定思維，勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尋找反例。比如，失敗是成功之母沒錯(cuò)，但失敗是落井之石也不是沒有道理。正如笨鳥先飛有道理，但笨鳥不一定先飛也不是沒道理。又如，知足常樂是對(duì)的，但知足就不可能常樂也不是沒有可能性。如此不斷反思，思維才能活躍，論證才有思辨。

2.善于分類

當(dāng)一件事情發(fā)生的時(shí)候，試著給事件分類。想一想，在什么情況下，分別出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。比如，上面提到的“失敗是成功之母”，我們需要思考的是：在什么樣的情況下失敗可以轉(zhuǎn)化為成功；在什么樣的情況下，失敗會(huì)讓人墜入深淵?；蛘?，對(duì)于什么樣的人，失敗是成功之母；對(duì)于什么樣的人，失敗是落井之石。如此分門別類，思路才會(huì)清晰，論證才會(huì)有力。

3.分析原因

透過事件的表面，探尋深層次的原因，試著多問幾個(gè)為什么。為什么失敗是成功之母？面對(duì)同樣的失敗，為什么有的人成功了，有的人卻一敗涂地？如此不斷分析，思維才會(huì)全面，論證才會(huì)層層深入。

當(dāng)然，學(xué)生的思維訓(xùn)練離不開老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。老師在教學(xué)的時(shí)候要多運(yùn)用生動(dòng)形象的例子，把抽象的道理具體化，并啟發(fā)學(xué)生不斷應(yīng)用于實(shí)踐。

最后，我想說的是，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過程。這不僅需要教師在三年的時(shí)間里做系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，也需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀、寫作中不斷磨練，逐步提高。