倪曉文

摘要：讀小說，要引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微舉動(dòng)中，感知人物形象；聚焦特寫鏡頭，感知人物形象；通過對比態(tài)度，感知人物形象。這些教學(xué)方法對于初段的小說教學(xué)，是非常有效的。

關(guān)鍵詞：小說；三顧茅廬；品悟人物形象

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-087-1

在蘇教版小學(xué)語文教材中，古典白話小說所占篇幅不多，大概是從小學(xué)四年級(jí)下冊的《三顧茅廬》開始滲透，到五年級(jí)上冊的《林沖棒打洪教頭》，以及六年級(jí)下冊的《三打白骨精》，共計(jì)3篇，分別改編自中國古代四大名著——除《紅樓夢》之外，其余都有涉及?！度櫭]》是其中改變較多的，語言風(fēng)格已經(jīng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代漢語。但課文仍舊將小說的典型要素體現(xiàn)得很充分，不失中華古典名著的風(fēng)采。

文章以干凈凝煉的語言，向我們敘述了一個(gè)完整的故事，情節(jié)生動(dòng)。通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，也體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。環(huán)境描寫烘托了人物形象，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。本文是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，強(qiáng)化寫作技巧，初步學(xué)會(huì)閱讀小說文體的好素材。

一、研讀文本，針對主題，研制教學(xué)內(nèi)容

三位老師課前都能深入研讀文本，針對本次研討的主題，基于小說文體和中段學(xué)情，研制合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。從三位老師課堂呈現(xiàn)的面貌來看，不難發(fā)現(xiàn)他們不約而同都將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

2.品味課文中生動(dòng)的人物語言、動(dòng)作描寫，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。

3.能說出比喻句中用來比喻事物與被比事物之間關(guān)系，體會(huì)環(huán)境烘托的寫法，進(jìn)而感悟人物形象。

二、深入文本，凸顯文體，實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)

本次研討的另一篇課文是《愛之鏈》。這篇課文的作者匠心獨(dú)具，構(gòu)思巧妙，故事從喬依說起，最后又回到喬依身上，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，尤其是結(jié)尾耐人尋味，既揭示了喬依和女店主是夫妻關(guān)系，又暗含著喬依的無私付出也得到了回報(bào)。相較而言，經(jīng)節(jié)選、改編，收入教材的《三顧茅廬》一文，情節(jié)沒有那么曲折，構(gòu)思沒有那么精巧。而且教學(xué)本文面對的是四年級(jí)學(xué)生，中段學(xué)生學(xué)小說，暫時(shí)還不具備揣摩文章如何構(gòu)思行文、如何編織情節(jié)的能力。因此，教學(xué)第二課時(shí)主要任務(wù)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生感知小說細(xì)節(jié)塑人的寫法，感受小說以景襯人的精妙。觀摩完三節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師確實(shí)是這樣做的——讀《三顧茅廬》這篇小說，主要要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象和環(huán)境描寫。還致力于要讓學(xué)生意識(shí)到今后讀小說除了被情節(jié)吸引外，還要在腦海中烙印下文章刻畫出的一個(gè)個(gè)血肉豐滿的人物形象。

首當(dāng)其沖，就是引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微舉動(dòng)中，感知人物形象。三位老師在帶領(lǐng)學(xué)生揣摩“劉備”這個(gè)人物形象時(shí)，課堂的主話題是差不多的，即“找出體現(xiàn)劉備尊重人才，誠心誠意的詞句，讀一讀，想一想，談?wù)劯惺堋薄W(xué)生能找到的有“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬地站”“快步走進(jìn)草堂”等，這些都是細(xì)微的舉動(dòng)，但無不流露出劉備對諸葛亮的景仰和尊重，對求得人才的渴望。學(xué)生在談到“下馬步行”這一點(diǎn)時(shí)，三位老師都補(bǔ)充了一個(gè)知識(shí)，在中國古代文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位的人表示極大尊敬的禮儀，這一知識(shí)的適時(shí)補(bǔ)充可以讓學(xué)生豁然體會(huì)到劉備的小舉動(dòng)里有大誠意。還在此處出示了兩人身份和年齡對比的表格，劉備作為長輩，又是身份尊貴的皇叔，本無需下馬步行，可他卻這么做了，至此學(xué)生對劉備渴求賢才心意之誠的體會(huì)就加深了。課堂上，三位老師都提醒同學(xué)們留意“半里多路”一詞，“半里多路”就是300米左右，這么遠(yuǎn)，諸葛亮根本就看不見，劉備仍舊堅(jiān)持要早早下馬步行，可見誠貴在心，不是做給別人看的。教師主導(dǎo)著，帶著學(xué)生將體會(huì)步步加深的同時(shí)，也是在把如何“做批注、談體會(huì)”的方法滲透給學(xué)生：最起碼要將前后關(guān)鍵處聯(lián)系起來談，如果有更為豐富的課外知識(shí)、背景資料，那么你就能從文中讀懂、讀到更多。

其次，聚焦特寫鏡頭，感知人物形象。文中有這樣一句話：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。作者給了劉備的這個(gè)站一個(gè)特寫，句中的“恭恭敬敬”一詞更是值得品味。對于“恭恭敬敬”一詞，有位老師這樣教學(xué)：

首先，出示古文字“恭”，從字形入手理解字意，心懷恭敬之意，雙手高舉行禮，這就是“恭”。由字在到詞，了解“恭敬”一詞的詞典意后，引導(dǎo)品讀文本，結(jié)合上下文感受“恭恭敬敬”的意思，并啟發(fā)學(xué)生表演“恭恭敬敬”的情景。體現(xiàn)在具體語言環(huán)境下理解詞語的思想。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，誰應(yīng)該對誰恭恭敬敬呢？（大臣對皇上；下級(jí)對上級(jí)；晚輩對長輩……）。這樣學(xué)生對“恭恭敬敬”一詞的理解深化了。最后，再回歸文本，引發(fā)矛盾碰撞：了解劉備和諸葛亮年齡相差大，身份懸殊，劉備對諸葛亮竟然如此恭恭敬敬，這說明什么？這里不僅體現(xiàn)誠心誠意，更能體現(xiàn)劉備的尊重人才、求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。至此，劉備的形象在學(xué)生心中就更加豐滿而鮮活了。就這樣，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來，再讀回去，整個(gè)過程滲透著閱讀方法，培養(yǎng)了感悟能力，對文本的感悟更有深度，學(xué)生心中自然敬佩劉備的品質(zhì)，突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

再者，通過對比態(tài)度，感知人物形象。在一系列舉動(dòng)前，有段語言描寫，是文章的第二自然段。文中張飛嚷著要把諸葛亮捆來，劉備怒斥了這個(gè)結(jié)拜的兄弟。課上有老師問同學(xué)：張飛和劉備什么關(guān)系??？同學(xué)們回答：結(jié)拜兄弟。很快，學(xué)生意識(shí)到為了個(gè)外人斥責(zé)結(jié)拜兄弟，可見心意誠。再看兩人對待人才的態(tài)度，對比是那么鮮明。老師隨后小結(jié)“好一個(gè)莽張飛，也讓我們看到了一個(gè)尊重人才，誠心誠意的劉備，這兩人對待諸葛亮態(tài)度的截然不同，形成了鮮明的對比，烘托出了劉備對諸葛亮的誠心誠意”。老師在小結(jié)這段教學(xué)時(shí)的這番話一定也讓學(xué)生茅塞頓開，原來作者安排這兩人在此情此景下對話，是用心之為，是有用意的。今后閱讀小說，也可以將人物的種種表現(xiàn)對比著、比較著讀，這樣對形形色色的人物形象的感知會(huì)更充分。