秦青

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念近年來在教育界得到了廣泛關注，目前在音樂課堂中的研究多集中在音樂理論方面，鋼琴集體課教學涉及較少，本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式如何運用于鋼琴集體課進行了初步的實踐探索。

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴實踐應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學流程，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)的便利，鼓勵教師在課前將知識點錄制成短小的教學視頻，配以其他學習資料和學習任務單，通過網(wǎng)絡平臺共享傳送給學生，使得學生根據(jù)教師的引導在課前進行自學，完成任務單；而教師可以通過網(wǎng)絡平臺中學生的學習信息，掌握學情，并在課內(nèi)有針對性的進行重點講解，與學生一同解疑，完成作業(yè)。目前，關于翻轉(zhuǎn)課堂在音樂課堂中的應用研究逐步涉及到如樂理、和聲、歌曲配彈、聲樂等音樂學科中，此時研究和探索鋼琴集體課中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式十分有意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的鋼琴集體課教學創(chuàng)新

1.高校鋼琴集體課教學現(xiàn)狀。鋼琴集體課是高師院校為學前教育、初等教育等專業(yè)開設的公共技能課，它是一門以鋼琴彈奏為主線，結(jié)合音樂理論與音樂欣賞的綜合性課程。鋼琴集體課教學經(jīng)過多年的發(fā)展優(yōu)勢明顯，它降低了教學成本，提高教學效率，但受限于課時、場地、學生基數(shù)大、授課內(nèi)容多等原因，鋼琴集體課的局限性也日益凸顯。

在實際鋼琴集體課教學中，鋼琴彈奏占據(jù)課堂教學的大部分時間，導致音樂理論、音樂欣賞教學難以開展，也很難進行系統(tǒng)的音樂理論學習，這與全面提高學生音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合性人才的培養(yǎng)目標相背離，引發(fā)教師開始探尋新的鋼琴集體課教學模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)+影響下的新教學模式出現(xiàn)。隨著教育信息化的發(fā)展，慕課、微課等新型課程模式逐漸興起?！八槠?、“無場地與時間限制”、“便捷式”的學習方式已成為自主學習趨勢。例如，華東師范大學成立了C20慕課聯(lián)盟，他們試圖借助慕課平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)學校教學模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這為新的教學模式的應用打下了實踐基礎。

在網(wǎng)絡教學模式下，學生需課前通過教師提供的網(wǎng)絡教學平臺對新課內(nèi)容進行預習與練習，教師與學生在課堂中對難點進行協(xié)同探索，完成作業(yè)。這種新的教學模式使個性化教育得以實施，促使鋼琴集體課更新教學思路，與時俱進，打破原有的固定模式，構(gòu)建新的知識體系，利用網(wǎng)絡建立一種新的教學形態(tài)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的科學性與優(yōu)越性?！胺D(zhuǎn)課堂”有自身的科學性與優(yōu)越性，體現(xiàn)如下：其一，能夠有效的培養(yǎng)學生自主學習能力。在傳統(tǒng)鋼琴課堂中，大部分時間由教師帶著學生識新譜、帶練、講解動作要領，學生大多是被動學習，甚至有學生上了兩年鋼琴課還缺乏識譜能力。反觀翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠提前在網(wǎng)絡平臺接收教師在課前布置的作業(yè)，自主完成教師設定的學習任務單，能夠在練習中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。經(jīng)過一段時間的訓練，學生能夠養(yǎng)成自學習慣，并能夠有效提高自身的學習主動性。其二，使教師與學生的角色發(fā)生改變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的中心，一切以教師為主。而翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵教師充當解惑者的角色，與學生共同探索問題，這種改變能夠激發(fā)學生的自主學習積極性，使教師與學生的地位更加平等，創(chuàng)設出“生與師”的新型課堂。其三，新模式使教學具有針對性，可以有效提高教學質(zhì)量。在此模式下，學生將課前學習遇到的難點利用信息平臺向教師留言，或由各班課代表在課前統(tǒng)計好，將問題統(tǒng)一交給教師，教師可以由此制定出具有針對性的教學策略，從而有效的提高教學質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴集體課中的應用例析

1.建立新的課程教學流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念的核心是“以生為本”，培養(yǎng)學生的自主探索能力。打破固有模式，重構(gòu)教學流程，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步。

學生在課前通過觀看教師錄制的示范視頻自主練習，并完成教師根據(jù)教學內(nèi)容制定的“學習任務單”，從而解決學生認識音符、基本節(jié)奏節(jié)拍等基本知識。

在課程進行中，教師通過網(wǎng)絡交流平臺中學生的學習反饋與樂曲回課，及時調(diào)整教學內(nèi)容與進度，有針對性的解決教學重難點。另外，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，引導學生個人或小組采取合作的方式進行自主探究，通過小組展示等形式檢驗學生是否真正掌握了學習內(nèi)容。

在課后，教師布置本課作業(yè)與進階作業(yè)，如學生掌握了知識點，教師可布置下一課內(nèi)容，如學生尚未掌握，教師和學生可通過網(wǎng)絡互動平臺作進一步的個性化交流。

2.教學網(wǎng)絡平臺的充分利用。搭建教學網(wǎng)絡平臺，是在信息化時代下實施翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，教師可充分利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學微視頻、制定學習任務單，引導學生進行正確、主動的學習。

教學微視頻是由教師事先錄制音樂理論與演奏示范視頻。音樂理論視頻側(cè)重較強的針對性，知識點講解簡明易懂，時長控制在3-8分鐘以內(nèi)。而錄制演奏示范視頻時則要提取彈奏中較難知識點進行單獨錄制，正確指引學生對重難點的學習理解。網(wǎng)絡平臺教學有不受時間、空間限制的優(yōu)勢，學生可根據(jù)自身需求進行學習。

學習任務單是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，教師根據(jù)學習目標教師制定與教學內(nèi)容相符的“學習任務單”，向?qū)W生清楚的表明學習的目標、學習的內(nèi)容、學習的方法以及學生需要完成的作業(yè)。學生在學習任務單的指導下完成課前自學任務，以便順利進入課堂的教與學活動。在鋼琴集體課中，教師可要求學生查閱作曲家資料、分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性、彈奏難點等，引導學生主動學習，加強學生的音樂理論與音樂基礎知識訓練。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在鋼琴集體課中的應用實效分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”使課前準備更具針對性。通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠使教學更具有針對性，使得課堂教學的效率與質(zhì)量更高。以《幸福拍手歌》為例，通過課前預習，學生認為樂曲中的連續(xù)附點節(jié)奏較難掌握，針對學生提出的難點，可以在備課時準備多種教學方案，用念音的方式解決連續(xù)附點問題；同時讓學生聆聽并模仿演唱帶有連續(xù)附點節(jié)奏型的歌曲，達到熟悉節(jié)奏型的目的。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前準備方式，學生對知識點的學習由原來的課堂，課后兩次，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課堂（多種方法）、課后三次，這一改變能夠有效加深學生的學習印象，提高教學質(zhì)量。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學互動更加活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于課前預習與針對性講解節(jié)省了課堂時間，教師可以開展更多樣的教學活動，如雙人合奏、小組合奏、樂器合奏、彈唱結(jié)合、歌曲配彈、旋律創(chuàng)作等。豐富多樣的教學活動對學生與老師提出了更高的要求，也使鋼琴課堂變得更加活潑生動。如在《幸福拍手歌》教學中，在基本解決了彈奏難點后，可以要求學生以樂曲彈奏為基礎，加入歌唱、舞蹈等元素、鼓勵學生嘗試改編樂曲、歌詞等，力圖激發(fā)學生的學習興趣，使學生對音樂有更全面的認識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使鋼琴教學更具有實踐意義。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”使課后評價體系更趨合理。在翻轉(zhuǎn)課堂中教學模式中，教學評價是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學中，學生的彈奏是學習評價最重要的一項，而這種單一的“重結(jié)果”的評價體系并不利于學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，對于學生而言，掌握音樂基礎理論知識、具有音樂鑒賞與音樂評論能力同樣十分關鍵?！胺D(zhuǎn)課堂”的評價體系包括課前的“學習任務單”的完成、身心愉悅的小組合作、自選曲目、旋律創(chuàng)作展示、回課視頻等，這種過程性學習評價更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。

綜上所述，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于鋼琴集體課中具有實際意義，能夠有效的提高鋼琴課堂教學的效率，激發(fā)學生對鋼琴的學習興趣，促使學生對鋼琴彈奏進行自主學習，提高實踐能力，有效的解決了學生課堂跟不上、課后不知道如何練習等常見問題。

（責任編輯：譚博薇）