金明星?張鈺

摘 要：電類專業(yè)教學(xué)是從電工基礎(chǔ)課程教學(xué)入手的。電工基礎(chǔ)既是電氣類、機(jī)電類、電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是機(jī)械類專業(yè)的必修課。學(xué)生對(duì)電類專業(yè)的理解、思考與融會(huì)貫通是在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程時(shí)就逐步形成的。學(xué)生掌握的程度，直接影響到后續(xù)電類專業(yè)核心課程和分支課程的學(xué)習(xí)，因此其重要性不言而喻。本文通過分析電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)以及與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些適用的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)給教和學(xué)帶來了不同程度的變化。課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，要求老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得學(xué)生在知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)方面均有所提高。筆者列舉電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的若干知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合電工基礎(chǔ)課程與其他專業(yè)課程之間的縱向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生做好科學(xué)、有效的指導(dǎo)，做好該理論課程對(duì)于后續(xù)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性教學(xué)。

一、重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)科的指導(dǎo)作用

雖然現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐技能，但是理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有專業(yè)水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)和相關(guān)課程的延伸以及專業(yè)內(nèi)的縱向拓展。電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，直接影響到電類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?，教師如果不能將電工基礎(chǔ)課程中蘊(yùn)含的深刻理論意義傳授給學(xué)生，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握單純的電路計(jì)算，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而也無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握在高年級(jí)開設(shè)的相對(duì)綜合和職業(yè)化的課程，不利于日后職業(yè)技能的拓展。

而在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，說明并沒有進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于電工基礎(chǔ)課程在電工技能課程和電子技能課程中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

二、突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高儀器儀表的使用能力

電工基礎(chǔ)課程本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是綜合性實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都不可忽視，努力培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。比如后續(xù)的電工技能課，教學(xué)過程中涉及萬(wàn)用表的使用，后續(xù)的電子技能課中電阻、電容的識(shí)別和檢測(cè)、電路故障的查找和排除，均與電工基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。有的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量重視不夠，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力較差，或者是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠等原因，而不去做實(shí)驗(yàn)。這樣的后果，是學(xué)生理解得不透徹，不能理論聯(lián)系實(shí)際，往往還會(huì)造成另一種現(xiàn)象：老師講課很辛苦，一節(jié)課下來學(xué)生還是一臉茫然，收不到實(shí)際的教學(xué)效果。

而對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件確實(shí)不夠，或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以采用仿真教學(xué)。對(duì)于疊加原理和戴維南定理，內(nèi)容偏難，計(jì)算較為復(fù)雜，采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒有太大的意義，只能是一個(gè)驗(yàn)證定理的過程，而且耗費(fèi)時(shí)間和精力。比如戴維南定理中計(jì)算等效電壓源的時(shí)候，若是能采用仿真教學(xué)，用電壓表測(cè)出開路電壓，再測(cè)出等效電阻，最后再進(jìn)行待求電流的計(jì)算，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)定理的內(nèi)容有更加深刻的理解。

三、在教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

電工基礎(chǔ)課程中涉及的概念比較多，又很抽象。教師在教材處理時(shí)要弄清楚知識(shí)的新舊聯(lián)系，以舊導(dǎo)新，由熟入生。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意前后知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和完整性。筆者在講到電容器的時(shí)候，采用這樣的教學(xué)方法：學(xué)生兩人一組，進(jìn)行充放電電路的搭接，觀察電容器充放電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)來分析充放電的原理，小組分析討論后發(fā)表看法。由于學(xué)生的理解程度不一樣，有的說得比較籠統(tǒng)。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者提出問題：“電容器充電的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有電流產(chǎn)生？”第一組的學(xué)生說是由于有電位之差，才會(huì)有電流產(chǎn)生；第二組的學(xué)生說是有電荷的移動(dòng)，才會(huì)形成電流，這樣就與前面學(xué)習(xí)的“電荷的定向移動(dòng)形成電流”聯(lián)系起來了。學(xué)生在各種各樣的相互聯(lián)系中，對(duì)前后章節(jié)的概念和理論有了融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)，對(duì)章節(jié)知識(shí)有了系統(tǒng)化的理解，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也引導(dǎo)了對(duì)新知識(shí)的渴求。如果僅僅是孤立地機(jī)械地停留在某個(gè)問題和概念的記憶上，不能深入理解其精神內(nèi)涵，就不能高屋建瓴地把握整體理論體系的全貌。

四、通過工程實(shí)例提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平

電工基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，教師在在平時(shí)的教學(xué)中不僅要注意本課程前后章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)注重理論知識(shí)與工程實(shí)際的密切結(jié)合，尤其是電工基礎(chǔ)課程與電工技能課程的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的工程應(yīng)用問題，提高綜合運(yùn)用水平，為成為應(yīng)用型人才和技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講完歐姆定律和電阻串并聯(lián)之后，為了讓學(xué)生對(duì)歐姆定律和串聯(lián)電路有更加深入的理解，教師可以列舉這樣一個(gè)工程實(shí)例：為電源電壓是3V的一個(gè)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)指示燈電路，指示燈LED的參數(shù)是1.8V，5～10mA，請(qǐng)選擇合適的限流電阻。這里首先要用到串聯(lián)分壓的知識(shí)點(diǎn)計(jì)算限流電阻的電壓，再根據(jù)歐姆定律計(jì)算限流電阻的取值范圍，最后通過查詢電阻參數(shù)手冊(cè)確定電阻值，從而選擇合適的電阻。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的工程實(shí)例能夠提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力、電路的設(shè)計(jì)能力、計(jì)算能力和工程繪圖能力，而且對(duì)于電子電路讀圖能力的提高起到了不可估量的作用。

五、通過新知識(shí)、新技術(shù)的介紹提高知識(shí)的時(shí)代性

科學(xué)技術(shù)日新月異，新技術(shù)、新設(shè)備和新材料在生產(chǎn)生活中不斷應(yīng)用，其實(shí)這些高大上的技術(shù)完全可以用電工基礎(chǔ)課程中的理論解釋清楚。比如磁懸浮列車的基本原理就是極性的同性相斥和異性相吸，車身和路面都安裝有電磁鐵，其中，車身磁場(chǎng)和路面磁場(chǎng)產(chǎn)生浮力，使列車懸浮，車身磁場(chǎng)和推進(jìn)磁場(chǎng)產(chǎn)生作用力，使列車前進(jìn)。再比如我們平時(shí)用的磁卡，黑色磁條上記錄的數(shù)據(jù)，都是用電磁感應(yīng)的方法寫進(jìn)去的，實(shí)際進(jìn)行磁化時(shí)，是用磁性的有無(wú)表示數(shù)字的。這樣講下來，學(xué)生聽得津津有味，用枯燥的理論知識(shí)來解釋學(xué)生們熟悉的新技術(shù)，他們也會(huì)豁然開朗，揭開“面紗”后才發(fā)現(xiàn)原來它并不“神秘”。

另外，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)搜集和整理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)課堂效果與預(yù)期進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)不足之處改進(jìn)教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)期末對(duì)本課程的教學(xué)效果進(jìn)行反饋，通過座談、問卷調(diào)查等方式調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的成效。

總之，通過教學(xué)使學(xué)生全面牢固地掌握電工基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)和基本分析方法以及電路實(shí)驗(yàn)的技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電工基礎(chǔ)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法不僅對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著極其重要的幫助和指導(dǎo)作用，而且對(duì)學(xué)生今后所從事的專業(yè)技術(shù)工作會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的影響，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于教師來說，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，用心去設(shè)計(jì)每一堂課，將收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）