侯賀喜

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。語言技能的訓(xùn)練必須遵循心智技能訓(xùn)練的規(guī)律。要正確看待語言訓(xùn)練的價(jià)值，不要誤將語言訓(xùn)練的價(jià)值現(xiàn)象當(dāng)作語言訓(xùn)練的價(jià)值本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練小學(xué)語文朗讀能力

一、加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學(xué)生實(shí)地操作訓(xùn)練，在練中掌握運(yùn)用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，重吟誦，重語感，重表達(dá)，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫，等等。這其中的精髓是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實(shí)踐中，但凡效果較好的語文課，加強(qiáng)誦讀和語言訓(xùn)練是個(gè)重要原因。語文課的效率就體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解、掌握的程度上，而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)，因?yàn)槊恳徽n的教學(xué)是語文整體教學(xué)任務(wù)這一長鏈中的一環(huán)。因此，我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練朗讀能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀，就是出聲誦讀。對學(xué)生而言，朗讀是他們與文章之間進(jìn)行對話的過程。如果能及時(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力就能起到事半功倍的效果。我發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在課間玩得興高采烈，蹦蹦跳跳的，可在課堂上朗讀時(shí)，卻讀得無精打采，頓讀、唱讀、加字、漏字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這是由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，識字?jǐn)?shù)量有限所致，屬于正常現(xiàn)象。教師一方面要給學(xué)生適應(yīng)的過程，一方面要狠抓學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，即用小手指讀，做到字字音準(zhǔn)，句句通順。學(xué)生們養(yǎng)成了字字過目練朗讀的良好習(xí)慣，識字的效益大大提高，由此學(xué)生讀文時(shí)的障礙也慢慢減少，朗讀的速度也開始漸漸加快。

2.營造氛圍，激發(fā)朗讀情感

在學(xué)生能將課文正確、流利地讀下來后，我就實(shí)施第二方案——學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。雖然有課文錄音帶播放給孩子聽，但這種“只聞其聲不見其人”的范讀并不能提高學(xué)生的熱情，因此，我采取了先向錄音帶里面的老師學(xué)習(xí)如何朗讀課文，然后自己配上神態(tài)、動作進(jìn)行練習(xí)，最后在課堂上范讀，這樣，既能聽又能看，學(xué)生的興趣大大提高了，以我為模仿、超越的對象，積極地練習(xí)有感情地朗讀課文，在這個(gè)過程中，教師還可適時(shí)舉行一些朗讀比賽，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)、能力獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的表揚(yáng)信激發(fā)他們的潛能和興趣。另外，我還請學(xué)生做小老師，教自己的父母朗讀課文，父母如果讀好了，就在表揚(yáng)信上填上父母的名字，把表揚(yáng)信獎(jiǎng)給他們。通過這樣的一些手段，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生把朗讀變成了一種自覺的行為。

三、發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用

1.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點(diǎn)撥在后的主動途徑。

2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強(qiáng)，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵(lì)以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對同一個(gè)問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。

3.師生互動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達(dá)就形成了語言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。突出的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀書、思考來解決，若解決不了，如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文后，有學(xué)生問：“八路軍、新四軍和國民黨軍隊(duì)區(qū)別在哪里？”“人死了，為什么還要開追悼會”……這時(shí)教師的“導(dǎo)”再充分發(fā)揮，而且引領(lǐng)學(xué)生去探究，去解決問題。

其實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的方法還有很多，教師要做的是掌握“沙里淘金”的本領(lǐng)，然后根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)、自身的經(jīng)驗(yàn)去摸索出一套易操作、有效的方法實(shí)施，這樣，學(xué)生良好的口語表達(dá)能力才能得到持續(xù)的發(fā)展，潛力才能得到更充分地挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

[2]王愛蓮.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略[D].上海師范大學(xué)，2013.