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        談小學數(shù)學教學如何走入生活

        2016-05-14 02:43:13馮爽
        中國校外教育(下旬) 2016年9期
        關鍵詞:所學生活化數(shù)學知識

        馮爽

        摘要:數(shù)學學科作為基礎學科,決定了它在素質教育中具有較高的地位。在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學,把生活問題數(shù)學化,數(shù)學問題生活化,使學生從周圍熟悉的事物中來學習數(shù)學,感受現(xiàn)實生活中數(shù)學的樂趣,體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的魅力。

        關鍵詞:小學數(shù)學數(shù)學問題生活化

        數(shù)學源于生活,生活離不開數(shù)學。在實際生活中運用所學數(shù)學知識,是解決實際問題的重要工具。小學新課程標準強調,數(shù)學教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),使學生獲得對數(shù)學知識的理解”。

        一、引入生活情境,激發(fā)學生興趣

        數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā),使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學,體會到數(shù)學就在身邊,感受數(shù)學的趣味和作用,領略數(shù)學的無窮魅力。如教學“小數(shù)的性質”,課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報,教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等,然后教師提出三個問題:(1)商品的標價為什么都是兩位小數(shù)?(2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價,如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉,商品的價格有沒有發(fā)生變化?(3)這些數(shù)中哪些“0”可以去掉,而商品的價格卻沒有改變?這樣,憑借日常生活創(chuàng)設問題情境,喚起學生親近數(shù)學的熱情,感受到學習數(shù)學的樂趣?!靶惺侵?,知是行之成”,這是教育家陶行知的觀點,旨在把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,達到學以致用的目的。這就要求教師做有心人,在教學數(shù)學知識的同時,為學生創(chuàng)造運用的機會,培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學、靈活運用數(shù)學的良好習慣。

        教師寓數(shù)學知識教學于生活情景中,讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識,學生就會學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

        二、運用數(shù)學知識解決問題

        數(shù)學知識最終服務于生活,回歸于生活。在教學中教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,有意識地引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去,讓學生自己解決身邊的數(shù)學問題,來體會數(shù)學在生活中的應用價值。數(shù)學教學不應該只注重求知過程、只注意引導學生學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能,而更應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數(shù)學的過程中,能夠加深對數(shù)學問題的理解,進而懂得身邊處處有數(shù)學。例如學習了估算以后,生活中每時每刻都要用到估算,要求學生估算一下自己身體有多高、體重是多少?或估算一下全校一共有多少人,等等。

        三、數(shù)學教學過程生活化

        課前準備是授課的必經(jīng)階段,這一階段非常重要,有了這樣第一手真實的生活素材,教學當中學生容易接受。例如,在教學《圓柱的認識》時,教材中“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離”短短一句話。此定義對于學生來說,是一個比較抽象的概念。因此,我們在教學之前,不能僅僅停留在課本的表述上,要結合生活現(xiàn)實,作適當?shù)恼?。例如,拿出硬幣、鉛筆、水杯、鋼管子等圓柱形的實物,啟發(fā)學生,在生活中,圓柱的高除了有“高”這個概念,還可以用其他的語言來表述:硬幣的“厚”即為高;鉛筆、鋼管子的“長”即為高等。這樣一改以往的死板的數(shù)學教學,學生摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài),帶著好奇,他們會為自己無意的發(fā)現(xiàn)而驚喜,這往往又激發(fā)了他們的強烈求知欲望,去探索,從而加深他們對知識的理解。

        四、模擬生活情境,進行數(shù)學探究

        布魯納說:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?!苯虒W中緊密聯(lián)系生活模擬出學生熟悉、感興趣的生活情境,讓學生體會到自己所學的知識能解決生活中的問題,學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高,就能變“枯燥地學”為“有趣味地學”,在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索。

        在教學相遇問題時,我首先出示了:星期六,我們班A和B兩位同學去新華書店買書,相約下午1∶30在書店門口集中,如果求他們幾時從家中出發(fā)還需知道哪些信息?學生暢所欲言,得出:需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎上,我又改成:如果他們都下午1∶00從家出發(fā),5分鐘后相遇,你能算出兩家之間的距離嗎?學生展開討論,得出:如果兩人沿同一條路同一個方向走,兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走,兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路,兩家的距離無法確定。然后,再出現(xiàn)例題,讓學生自主想出求路程的方法。最后,我又讓學生自己列舉生活中的相遇問題,讓學生自己探究解決。

        因此,在數(shù)學教學中必須讓學生從生活中體驗數(shù)學,使學生充分認識到數(shù)學來源于生活又是解決生活問題的基本工具,達到數(shù)學教學生活化的目的。

        參考文獻:

        [1]王彩云.教學生活化,課堂互動化——淺析小學數(shù)學教學模式創(chuàng)新研究[J].學周刊,2016,(27).

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