摘要：自從“教育”及“教師”這樣的字眼出現(xiàn)以后，我們所熟知的教學(xué)逐漸發(fā)展成為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。其可以隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行發(fā)生改變，目前隨著教育體制的不斷變革，我國對(duì)教育提出了更高的要求，希望培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生，這就要求學(xué)校甚至教師要做到強(qiáng)化教學(xué)管理，提升課堂的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，總結(jié)出符合自己的教學(xué)路線，提升學(xué)生素質(zhì)以及課堂效果，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本文以數(shù)學(xué)課程為例，闡明了如何通過強(qiáng)化教學(xué)管理的方法達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

我國的教育從其發(fā)展開始已經(jīng)延續(xù)了很多年，作為一個(gè)倡導(dǎo)“科教興國”的國家，我國對(duì)教育的重視是有目共睹的，也培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的人才，特別是改革開放以后的30多年內(nèi)，教育行業(yè)迅速興起，綜合國力也因此得到很大程度上的提升。但是隨著科技發(fā)展水平的提高以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國面臨著發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也要接受挑戰(zhàn)，比如如何解決目前教育體制存在的各種問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.目前的教學(xué)管理中存在的問題

（1）為完成教學(xué)任務(wù)，忽視教師和學(xué)生的培養(yǎng)

首先是備課環(huán)節(jié)，部分老師習(xí)慣照本宣科，完全按照書本上的內(nèi)容備課，備課過程中沒有將教材充分利用，更別說舉一反三。備課不充分，經(jīng)常缺乏細(xì)節(jié)考慮以及問題的設(shè)置。

上課時(shí)，教師主要起引導(dǎo)作用，通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源學(xué)會(huì)思考，并找到解決問題的方法。目前大部分教師沒有以學(xué)生為中心，上課過程中只是自己講課，不注意多媒體等教學(xué)用具的結(jié)合，使得課堂的氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而造成課堂效率變低。另外，為檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校都會(huì)設(shè)置各種公開課，但是部分教師為應(yīng)付檢查提前設(shè)置好課堂問題和課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來，這樣的形式雖然改善了課堂氛圍，但是對(duì)學(xué)生和教師能力的提升沒有幫助。

課后作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，但是部分學(xué)校沒有充分利用課后作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，只是一味地為完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且作業(yè)的形式單一，大部分是書寫任務(wù)，這樣的作業(yè)不如探究性或者動(dòng)手操作的作業(yè)有益于學(xué)生的發(fā)展。

（2）教師的教研活動(dòng)和交流活動(dòng)效率較低

為了提高教師的專業(yè)水平，不少學(xué)校會(huì)定時(shí)舉辦一些聽課或經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，但是部分教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有固定的教學(xué)目標(biāo)；盲目追隨于形式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在教學(xué)過程中或者交流過程中遇到問題，只會(huì)泛泛而談而不能從本質(zhì)上解決問題。這就違反了教研活動(dòng)和交流會(huì)的初衷，并不能提高教師的教學(xué)能力和效率。

（3）學(xué)校制度問題

大部分學(xué)校為教師和學(xué)生制定的制度和規(guī)矩太多，這在很大程度上分散了他們的注意力，許多教師為了避免處罰消極完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，過分地要求高分，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降，教師的能動(dòng)性和創(chuàng)新能力被削弱，學(xué)生并不能得到全面的提升，這也是一個(gè)惡性循環(huán)，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2如何強(qiáng)化教學(xué)管理，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果

（1）課前、課中、課后

備課是教學(xué)活動(dòng)中比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)因材施教的重要性。因此在備課的過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能明明白并掌握教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在備課的過程中還要將各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，明確哪一部分知識(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并最終解決問題，哪一部分知識(shí)略過即可，哪一部分知識(shí)需要詳細(xì)向?qū)W生講授，要時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

在教學(xué)過程中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，可以設(shè)置一些關(guān)卡或者有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也可以結(jié)合多媒體課件的演示活動(dòng)，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還在一定程度上提高了課堂效率和學(xué)生解決問題的能力。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，一定要掌握正確的數(shù)學(xué)定義、法則等，也就是說他的數(shù)學(xué)表達(dá)能力要強(qiáng)，既要簡(jiǎn)單明了，又要詼諧幽默。

課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說也很重要，可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕重復(fù)地做練習(xí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生成為書本的奴隸。也可以布置一些探究性或者調(diào)查性的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣可以使學(xué)生得到全方位的提升。

（2）組織高效率的交流和教研活動(dòng)

作為數(shù)學(xué)教師，要積極參加學(xué)校組織的聽課和交流活動(dòng)，在聽課和交流的過程中首先要反思自己教學(xué)過程中的不足之處，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也可以在交流的過程中向年長的教師請(qǐng)教，提出個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，多人集思廣益，最終解決問題。另外，對(duì)于別人存在的問題也可以及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，避免問題的發(fā)生。

此外還要注重教師的品德培養(yǎng)，不定時(shí)地組織一些師德教育活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提高教師的品德素質(zhì)。

（3）教學(xué)制度

學(xué)校在制定教學(xué)制度的過程中，要盡量避免教師盲目完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象發(fā)生，要及時(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也要及時(shí)得反饋。每個(gè)月或者每學(xué)期要通過交流解決一到兩個(gè)教學(xué)問題，激勵(lì)教師在交流會(huì)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過教學(xué)評(píng)比提高教學(xué)質(zhì)量水平和數(shù)學(xué)教師的積極性。

對(duì)于學(xué)校或各部門的管理者，像數(shù)學(xué)系主任或年級(jí)主任要加強(qiáng)教學(xué)管理能力的培訓(xùn)，在完成本職任務(wù)的同時(shí)，可以分月向數(shù)學(xué)老師了解各班的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

結(jié)論

總之，教學(xué)管理過程始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它會(huì)隨著教學(xué)改革的過程和其他教學(xué)條件的變化而變化，因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師以及學(xué)校管理者來說就要在教學(xué)管理過程中做到及時(shí)做出調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。時(shí)刻以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為引導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生以及數(shù)學(xué)課堂的效率，這樣才能使教學(xué)效果得到很大程度上的提升，最終使得學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉勁松，男，漢族，1982年2月，四川省宜賓市興文縣，于2000年畢業(yè)于宜賓第二師范g972的個(gè)人信息學(xué)校普師專業(yè)，2004年宜賓學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)?？飘厴I(yè)，現(xiàn)任職四川省宜賓市興文縣五星初級(jí)中學(xué)校，郵編644404。