劉忠洋

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種符合素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新教育理念，是以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性為出發(fā)點，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能的教學(xué)模式。啟發(fā)式并不是一個具體的教學(xué)方法，因為它不具有一套固定的教學(xué)模式或若干個具體教學(xué)環(huán)節(jié)，運用啟發(fā)式教學(xué)，必須要樹立新的教學(xué)觀念。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述初中英語啟發(fā)式教學(xué)模式，以達到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語 啟發(fā)式教學(xué) 模式探究

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師“啟”的作用，是開放性教學(xué)，教師和學(xué)生地位均等，打破了教師獨站講臺的靜態(tài)格局，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于發(fā)展學(xué)生個性、特長和愛好，又保證了學(xué)習(xí)時間，并能在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達到了實施素質(zhì)教育的目的。

一、啟發(fā)式教學(xué)的思想

充分認識英語教學(xué)的雙邊性。教師的教和學(xué)生的學(xué)是密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動。在教和學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)發(fā)揮教和學(xué)兩個方面的積極性，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，以教服務(wù)于學(xué)。只有樹立這種新的教學(xué)思想，才能真正運用啟發(fā)式進行教學(xué)。古今中外一切有見識的教育家，都很重視使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。古人說，授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。如果教師能把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，這將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上終身受益。

二、啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)中，一些教師片面地認為只要不再“滿堂灌”，教師多問，學(xué)生多答，便是啟發(fā)式教學(xué)。在這種誤導(dǎo)下，課堂教學(xué)程序混亂，結(jié)構(gòu)松散，效率較差，學(xué)生負擔(dān)反而加重，啟發(fā)式教學(xué)也失去了其真正內(nèi)涵，從而達不到實施素質(zhì)教育的目的。

2.啟發(fā)式認識的偏差。一些教師在教學(xué)過程中不是以轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念為前提來探索切合實際、行之有效的教學(xué)方法，而是簡單地照搬“教參”，機械地進行教學(xué)，常常弄得事與愿違。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于啟迪學(xué)生的思維，而不是簡單的一問一答?？捎行┙處熎娴卣J為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍。

3.避免啟發(fā)式教學(xué)的曲解。在思維訓(xùn)練中無論是設(shè)疑、激趣，還是誘導(dǎo)、點撥，都要有針對性，組織學(xué)生課堂操練應(yīng)注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。教師應(yīng)根據(jù)不同的情況，適時創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，要不拘一格，靈活運用。但又不應(yīng)生硬地造作，否則整堂教學(xué)就會沒有“靈氣”，缺少“活氣”，引不起學(xué)生思維的興趣，達不到教學(xué)的預(yù)期效果。

三、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

1.直觀式啟發(fā)。直觀式啟發(fā)就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學(xué)生的注意力。例如，教名詞單、復(fù)數(shù)時，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實物或其他圖片；教時間表達語時，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時，借助于簡筆畫等。

2.對比式啟發(fā)。所謂對比式啟發(fā)，就是教師在課堂上，盡力啟發(fā)學(xué)生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關(guān)系、聯(lián)系，使學(xué)生形成對比聯(lián)想，建立起英語概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯(lián)系，加深理解、鞏固和記憶。如教語音時，有些學(xué)生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時向?qū)W生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構(gòu)成方式也不相同，通過這樣的比較和發(fā)音，學(xué)生都能糾正過來。在學(xué)習(xí)noodle一詞時，把從前已學(xué)過的room，broom，soon，good，book，look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點、不同點進行一番比較，幫助學(xué)生加強記憶。教there be結(jié)構(gòu)時，將它與have（has）進行比較，使學(xué)生更好地區(qū)別它們的意義和不同用法。

3.提問式啟發(fā)。所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上，通過教師提問學(xué)生、學(xué)生提問教師、學(xué)生提問學(xué)生的形式，讓學(xué)生反復(fù)問答，達到反復(fù)訓(xùn)練聽說的目的。為了使提問啟發(fā)收到最佳效果，應(yīng)該堅持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內(nèi)向、外向的學(xué)生予以區(qū)別對待，內(nèi)向的學(xué)生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強其勇氣。而外向的學(xué)生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時，也嚴格要求他們回答問題時必須慎重。第二，注意按階段進行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實物和圖畫進行，使提問構(gòu)成一定的情景。此時的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據(jù)實物、圖畫可以推知。隨著學(xué)生所學(xué)知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學(xué)生歡迎的。

4.練習(xí)式啟發(fā)。練習(xí)式啟發(fā)是英語課堂教學(xué)中不可缺少的重要步驟，它把課堂上學(xué)的語音、詞匯、句型、語法等知識，加以鞏固，并用來描述實際生活，表達自己的思想、情感、見解。當(dāng)然，在進行這些練習(xí)時，練習(xí)的分量、范圍和難度、要求都應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段來安排，練習(xí)的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習(xí)的方式有：提問，回答，造句，答案選擇，聽力理解，看圖說話，復(fù)述，聽寫，背誦，默寫，英漢互譯等形式。這些形式的練習(xí)交替作用，穿插使用，使學(xué)生練習(xí)有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習(xí)時，在“啟發(fā)”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習(xí)題“嚼爛”后，再“喂”學(xué)生，一改過去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習(xí)的重點放在口頭練習(xí)上，因為口頭練習(xí)快、頻率高、時間短，能及時知道學(xué)生練習(xí)的結(jié)果。

四、啟發(fā)式教學(xué)的問題與對策

啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在教師對學(xué)生思維過程的啟發(fā)，而不僅僅是對思維結(jié)果的啟發(fā)。如果忽視思維過程的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致教學(xué)的僵化。

1.教師講得多，學(xué)生練得少。有些教師用整堂課的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，實際就是教師的思維活動占據(jù)了學(xué)生的思維過程，把學(xué)生的思維活動量降到了較低的限度，學(xué)生已無“發(fā)”之余地。

2.學(xué)生負擔(dān)過重。有的教師認為口頭講十遍，不如筆頭做一遍。我們不提倡“多練”，但應(yīng)注重“巧練”，要有一定的度，要練得恰到好處。

3.啟發(fā)形式單一。以往課堂教學(xué)是教師怎樣“啟”，學(xué)生就如何“發(fā)”的單向啟發(fā)，學(xué)生只能被牽著鼻子走，往往對所學(xué)內(nèi)容只知其一，不知其二，處于被動狀態(tài)。在素質(zhì)教學(xué)過程中教師應(yīng)從多方面、多角度上來“啟”，學(xué)生也可以從全方位來“發(fā)”。這樣，學(xué)生參與多，興趣濃，效果好。

總之，教學(xué)過程中應(yīng)該注意合理調(diào)控，防止優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，應(yīng)通過學(xué)生反饋和教師的調(diào)控，不斷改進教學(xué)法，提高自身的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

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