李翠翠

摘要：作為高職教育的重要學科，平面設計專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量的設計類人才，這些人才在廣告、裝修、印刷、包裝等領域大放異彩，極大的推動了相關行業(yè)的快速發(fā)展。然而在高職院校平面設計專業(yè)的教學中仍然存在一些問題，對人才的數(shù)量和質量產生了不利影響，甚至對畢業(yè)生的順利就業(yè)造成了一定的阻礙。本文指出了高職平面設計課程的教學現(xiàn)狀以及課程設計教學中的常見問題，并說明提高教學質量的有效策略，以供廣大教師參考和借鑒。

關鍵詞：課堂設計 平面設計 問題 措施

隨著教學改革的大力實行，對平面設計教學的理念、方法、形式、手段都提出了更高的要求，學生需要掌握更多的實踐技能，才能在激烈的競爭中占得先機。課程設計是將理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力的有效手段之一，通過為學生布置各種各樣的實習任務，訓練學生的思考能力、創(chuàng)新能力，使其靈活的運用所學知識來解決各類實踐問題，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，教師應重視課程設計的教學工作，以快速提高學生的專業(yè)水平，使其早日成為國家和社會需要的應用型人才。

一、高職平面設計教學現(xiàn)狀

平面設計顧名思義是一門以繪畫和設計為基礎的專業(yè)課程，需要學生具備良好的繪畫功底，能夠將所思所想以圖畫的形式表達出來。但是高職院校普遍較為重視設計類知識的教學，繪畫課程的比例相對較小，有些高職院校甚至沒有設置繪畫課程，仿效西方教育將美術刨除在教學體系之外，無疑違背了平面設計的教學宗旨，這種舍本逐末的做法使得學生的美術基礎較為薄弱，無法真正理解設計的內涵。伴隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，師生比例也越來越大，由于教師的精力有限，無法兼顧所有的學生，所以每位學生獲得的教學資源被大幅度壓縮，在此情況下，學生的進步十分緩慢。與此同時，就業(yè)的壓力卻與日俱增，畢業(yè)生不僅要與同期的學生競爭上崗，大量的往屆畢業(yè)生也亟待就業(yè)，而企業(yè)的用人標準正在由大眾化逐漸向著精英化的方向轉變，專業(yè)技術平庸的畢業(yè)生不能達到企業(yè)的崗位要求，畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢十分嚴峻。為了改變這一現(xiàn)狀，幫助更多的畢業(yè)生順利就業(yè)，平面設計專業(yè)的教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、課程設計教學存在的問題

1、課程定位不清晰

課程設計是在理論課程結束后設置的實踐環(huán)節(jié)，需要學生運用所學的理論知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，在實踐過程中學生會對所學知識進行深入的解析和驗證，專業(yè)素養(yǎng)也會得到大幅度的提升。然而在當前的課程設計教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往忽視了教學內容和學生的實際水平，每次布置的任務都大同小異，致使理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生對課程設計也興趣缺缺，無法專心的投入其中，常常敷衍了事，課程設計的教學質量因而得不到保障。

2、課程組織管理不到位

課程設計教學活動的開展需要高職院校各個部門的全力配合，在進行課程設計教學時，校內管理部門要明確自身職責，做好組織管理工作，對學生實行嚴密的監(jiān)管，確保學生能夠按照教學要求進行操作，將各類風險降到最低?？墒呛芏喔咝５墓芾砺氊煻紱]有落實到位，課程設計的教學形式不規(guī)范，同時也沒有相關人員履行監(jiān)督職責，導致學生的態(tài)度散漫，難以控制，經(jīng)常會發(fā)生各類事故，不但教學效率不高，而且學生的人身安全飽受威脅。

3、教學評價方式不科學

教學評價是檢驗教學成果的重要指標，通過對學生進行客觀、系統(tǒng)的評價，考察學生對知識的掌握程度，并為下一階段的教學工作提供可靠的依據(jù)。以往對課程設計進行教學評估僅是將學生提交的設計報告作為標準，完全忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)，這種評價方式過于偏頗，難以體現(xiàn)學生的真正水平，使得教學評價失去了真實性。

三、提高課程設計教學質量的有效策略

1、明確課程設計的目的

要想切實提高課程設計的教學質量，首先就要明確課程設計的教學目標。課程設計是對學生進行一系列的技能訓練，使學生更好的理解理論知識，并將其轉變?yōu)楦鞣N各樣的能力，比如說想象能力、表達能力、組織能力、創(chuàng)造能力等等。學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，能夠更加客觀的看待問題，同時學會與其他學生一起合作，學習他人身上的優(yōu)點和長處，改正自身的缺點和陋習，從而真正成為高素質高水平的現(xiàn)代化人才，最終實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標。

2、規(guī)范課程設計的流程

課程設計的流程為：首先由教師發(fā)布任務書，說明具體要求，學生需要到圖書館或網(wǎng)絡上搜集素材。其次，在設計階段學生要結合所學知識進行獨立設計，教師要及時為學生答疑解惑，指導學生完成設計。再次，學生設計完畢后需要自己檢查和修改，在確定無誤后交由教師審查，教師需要對該設計進行客觀中肯的點評，指出其中的不足之處，讓學生進行二次修改。最后，教師要進行教學總結，根據(jù)學生的出勤情況、平時表現(xiàn)以及設計報告進行評分，并展示優(yōu)秀作品。

3、加強課程設計的組織管理

課程設計的組織和管理工作應由學院、教研室和指導教師共同承擔。學院負責組織教研室根據(jù)教學計劃、課程教學大綱的要求，制定相應的課程設計大綱；協(xié)調與課程設計有關的院（系）內各種資源；審定題目及指導教師；具體組織和管理課程設計環(huán)節(jié)，檢查課程設計的進展情況及完成質量。各教研室應具體制定與本教研室有關的課程設計大綱，組織教師審定題目及設計任務；配合教務處、學院做好各項檢查工作；做好資料的存檔及保管工作。指導教師應在學期初申報課程設計選題，提出場地、設施使用申請。課程設計開始后，指導學生完成課程設計，按時提交成績，及時向教研室匯報相關情況。

4、課程設計選題

課程設計的選題應遵循理論聯(lián)系實際原則，根據(jù)本學期的教學內容，優(yōu)先選擇與廣告、包裝等行業(yè)密切相關，具有應用價值的題目，最好能夠與近期發(fā)生的重大新聞事件相關聯(lián)，并反映出行業(yè)的發(fā)展特色。為了進一步強化教學效果，課程設計的題目應始終保持新穎、奇特，給學生耳目一新之感，同時不能與學生的實際水平相差過大，否則會增加學生的心理負擔。選題工作結束后教師要將題目提交給教研室，由教研室進行統(tǒng)一的登記，錄入到校內網(wǎng)站上，以供學生的瀏覽和選擇。

5、課程設計考核

課程設計成績根據(jù)學生設計態(tài)度、設計任務完成進度、設計任務完成質量綜合評定，也可組織答辯。指導教師評定課程設計成績時應綜合考慮以下內容：設計任務完成情況、綜合運用知識能力和實踐動手能力情況、設計方案合理性、設計態(tài)度優(yōu)劣、獨立工作的能力高低、設計報告文本格式是否規(guī)范等。指導教師應認真審閱學生的設計結果，寫出評語，評定成績。

課程設計的成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分評定，優(yōu)秀比例一般不應超過15%。在教師考核之后，高職院校還要對課程設計的教學情況進行檢查和評估，主要從教學基本條件、教學實施過程、課程設計效果三個層面，知識要求、能力要求、教學管理、教學準備、師資力量、選題、學生工作完成情況、成績評定、課程設計質量等九個方面進行評估。

結語：

綜上所述，高職平面設計專業(yè)在課程設計教學中存在的問題較多，不利于教學活動的順利開展以及高校人才培養(yǎng)目標的達成。為了進一步提高課程設計的教學質量，高職院校各個部門應加大協(xié)調與合作，做好組織管理工作，嚴格按照課程設計的流程進行教學，以實現(xiàn)課程設計的教學目標，促進學生的全面發(fā)展，從而為高校帶來更多的經(jīng)濟效益和社會效益。

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