海倫

摘 要：化學一直是我國的支柱性產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟中扮演著舉足輕重的作用，而且影響著人們衣、食、住、行的各個方面，學好化學不僅能更好地實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化，而且還能應用于實際生活，提高生活質(zhì)量。高中化學是繼初中化學后的又一化學啟蒙學習，讓學生趣味性地學好化學基礎知識，批判性地接受化學理論，是深入學好化學的客觀要求?；瘜W是一門實驗性的科學，在學習和生活中學生經(jīng)常要接觸到有毒害的化學品，因此保證學生安全已成為化學教學中的重中之重。本文探討了高中化學知識的趣味記憶法，學生批判性思維能力的培養(yǎng)，以及化學安全教育的方法。

關鍵詞：高中化學 化學基礎 趣味性 實驗安全

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學的基礎。高中化學實驗教學是引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的科學態(tài)度，訓練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑；是學生獲取化學知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段；是使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的重要方法。

1 、高中化學中的趣味記憶法

1.1 趣味記憶法在高中化學中的重要性。趣味記憶法是將枯燥乏味、繁瑣復雜的知識點精簡化、趣味化，以達到便于記憶的目的。對知識的記憶過程是很令學生反感的，增加化學知識的趣味性激發(fā)學生對化學的興趣，這樣才能調(diào)動學生對化學的熱情和創(chuàng)造力。如此學生要想掌握化學基本概念才不再是一件難事。

1.2 趣味記憶法的內(nèi)容。諧音記憶法就是把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如電解水時，負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，諧音記憶為“父親正癢”；會意記憶法。如把四種基本反應類型分別會意成“分解一變多”（分解反應）、“化合多變一”（化合反應） 、“取而代之”（置換反應） 、“等價交換”（復分解反應 ）；歌訣記憶法。歌訣記憶法就是把需要記憶的化學知識，進行簡化，形成排比句勢使讀起來朗朗上口，容易記憶。 藥品取用的原則可記憶為： “不觸、不嘗、不吸氣?！安挥|”指不用手直接接觸化學藥品，“不嘗”指不用嘴巴直接品嘗化學藥品，“不吸氣”指不湊近集氣瓶聞藥品的味道；濃縮記憶法。濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎上，選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。提純的過濾操作可濃縮為“一貼二低三靠” 。稀有氣體的用途：用作電光源時，發(fā)出不同色彩的光可濃縮為；氬：紫藍， 氦：粉紅，氖：紅光，穿霧強，小太陽，是氙燈；猜迷記憶法。猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳（CO）性質(zhì)的謎語是：左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃；聯(lián)想記憶法： 聯(lián)想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想。

2、 高中化學教學學生批判性思考能力培養(yǎng)的建議

2.1 批判性思維的內(nèi)涵。批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。批判性思維往往表現(xiàn)在：一是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集證據(jù)、分析證據(jù)、評估證據(jù)的能力；二是鑒別實際與個人邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并分析其邏輯嚴密程度的能力。

2.2 如何讓學生習得批判性思維。一是批判性思維最首要的一點是敢于質(zhì)疑。在高中化學課本中，有的化學定義或規(guī)律并不是很嚴密，至少和學生的理解習慣不一致。這時候教師可以啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，將心中所想表達出來。最有效的方法可以總結(jié)為“內(nèi)延外伸”之法。所謂的“內(nèi)延”是指化學規(guī)律在特定的條件下是否正確?！巴馍臁敝傅氖窃跊]有限制條件的情況下化學規(guī)律能否成立。高中化學中關于電解質(zhì)的定義：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)，反之就是非電解質(zhì)。該定義從邏輯角度出發(fā)是沒有問題的，但從理論出發(fā)是值得商榷的。因為硫酸鋇在純水中是微弱電離的，此溶液可以視為不導電，但硫酸鋇是電解質(zhì)。氨氣的水溶液能導電但氨氣不是電解質(zhì)，這是因為氨氣和水反應生成氨水才導電。綜上所述電解質(zhì)的理論原理是電離而不是導電，因此高中化學關于電解質(zhì)的定義應改為：在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠電離的化合物叫做電解質(zhì)，反之就是非電解質(zhì)。二是在弄清楚化學基本規(guī)律后，還要從原理上推導化學規(guī)律的正確性，這是對化學知識從根本上的徹底批判，一個不能用化學原理解釋清楚的規(guī)律就不能算是正確，因此就不能被廣泛應用，對一些簡單的化學知識點，可以引導學生自己推導其原理。而對于復雜的知識點，如要探究其原理可能超出了學生的知識范圍，教師可以啟發(fā)學生進行大膽的思考，然后教師對學生的想法進行一一指正，解釋學生思維的可取之處和錯誤之處。最后由教師給學生講解正確的化學原理。通過這種形式使學生經(jīng)過了一番自我批判，并體驗到最終獲得知識的快樂。三是引導學生對高中化學知識從理論層面進行批判性剖析之后，還得從實踐角度出發(fā)檢驗批判性思維的正確性。對于在相似或相同的理論條件下，出現(xiàn)的反常實驗現(xiàn)象，教師要求學生能給出合理的解釋。高中化學中有關于堿金屬的介紹。因為鋰、鈉、鉀最外層電子數(shù)都為一，因此具有相同化學性質(zhì)，都能和水反應，但實驗現(xiàn)象出現(xiàn)了很大的差異。當環(huán)境溫度為20℃，將等質(zhì)量的少量鋰、鈉、鉀分別加入到盛有相同體積水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鋰與水反應時不熔化，不能燃燒。鈉與水反應時鈉熔化，不能燃燒。鉀與水反應時鉀熔化，并發(fā)生輕微的爆炸。通過實驗現(xiàn)象學生可以得出化學活潑性鋰、鈉、鉀依次增強，這與它們的原子半徑有關，原子半徑越大的物質(zhì)最外層電子最易失去，因此表現(xiàn)出更強的化學活潑性。鋰，鈉，鉀的熔點依次為180℃，98℃，63℃。鋰與水反應放的熱不足以使鋰熔化。鈉、鉀與水反應放出大量的熱，溫度達到了鈉，鉀的熔點。但是鈉與水反應放出的熱不足以使反應放出的氫氣自燃，而鉀可以。因此才會出現(xiàn)上述的實驗現(xiàn)象。

3、 高中化學安全教育

3.1 開展安全教育的必要性。安全教育對于高中教育來講，很少受到學校的重視，但是近年來發(fā)生了很多與化學有關的危險，這就致使我們不得不重新審視安全教育的重要性。高中化學安全教育是非常必要的，也是一種非?；A的知識。保證學生和學校安全，保證環(huán)境和人類和平共處，是我們每一位教育者應該重視的內(nèi)容。

3.2 開展安全教育的方法。一是讓學生從思想上重視實驗安全，可以采用正反案例相結(jié)合的辦法，加強學生的安全實驗意識。二是給學生詳細地講解常見的易燃易爆、有毒、有腐蝕性物質(zhì)的物理、化學性質(zhì)及常見的緊急處理措施，以保證學生在生產(chǎn)、生活、學習中的安全使用。三是健全實驗安全制度，規(guī)范實驗操作步驟，對學生的不良實驗行為應及時批評指正，讓其養(yǎng)成良好的實驗習慣。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學的基礎。高中化學實驗教學是引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的科學態(tài)度，訓練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑；是學生獲取化學知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段；是使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的重要方法。

參考文獻

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