張曉華

【摘 要】民間故事在小學語文教材中占有一定數(shù)量，此類文本語言富有生活氣息，情節(jié)生動，人物形象鮮明，文體特點鮮明，在進行此類文本教學時，既要立足語言實踐，體現(xiàn)語文學習的核心任務，也要注意體現(xiàn)文本的特點，彰顯文體教學的個性價值。

【關鍵詞】民間故事 文體 個性價值

在小學語文教材中，屬于民間故事類的文本占有一定數(shù)量，如《沉香救母》《日月潭的傳說》《九色鹿》《牛郎織女》《嫦娥奔月》等。這一類文本，語言富有生活氣息，情節(jié)生動，人物形象鮮明，讀來富有趣味，給人溫暖和感動。在教學這一類文本時，一方面，要立足學生語文學習的核心任務，強化語言實踐，提升學生的語文聽說讀寫能力，這是無論進行哪一類文體學習時都必須擺在首要位置的教學目標；另一方面，針對民間故事這一特征明顯的文本，在教學時還應注意突出文體教學的個性價值。下面筆者就這一話題談談自己的思考。

一、突顯人物形象

民間故事時代久遠，大多以口頭形式傳播，除了情節(jié)夸張、富于想象之外，人物形象鮮明也是民間故事能一直流傳的重要原因之一。教學民間故事類文本，幫助學生深刻地認識人物形象，讓故事中的人物走進學生的內心，伴隨學生一同成長，這是需要我們重點彰顯的教學價值。

例如蘇教版二年級下冊《沉香救母》這個故事都是圍繞沉香的一舉一動展開的。在教學時，根據(jù)故事情節(jié)的推進，讓學生分別說說，你看到一個怎樣的沉香。在對文本的讀品中，沉香孝順、勇敢、赤誠、無畏的形象一點點在學生的內心建立，最后再對照課文插圖，讓學生說說，你最喜歡沉香的哪一方面；如果你是沉香的母親，你會對沉香說些什么，進一步讓學生感受人物形象。教學中，注意突顯人物形象，幫助學生鮮明地形成對人物形象的感知。這是民間故事類文本教學的個性價值之一。

二、強化情感體驗

民間故事從生活中產生，往往寄托著普通人對美好生活的向往，對真善美的追求，因而每一則故事中都飽含著濃濃的情感。在學習民間故事的過程中，讓學生沉浸于故事的情感之中，喚醒學生與故事情感的共鳴，強化學生的情感體驗，從而更進一步親近民間故事，喜愛民間故事。當然，這樣的情感體驗最好的方式是借助于對文本內容的學習，讓學生在文字中走一個來回，并從中使情感得以激活和喚醒。

蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一文中對嫦娥奔月之時的景色描寫清冷凄美，有一種震懾人心的悲劇色彩。這其中正飽含著深深的情感。教學時，針對這段話，可首先抓住重點詞語如“飄飄悠悠、灑滿銀輝、碧藍碧藍、一輪明月”想象情境進行朗讀，感受當時的氛圍；接著聯(lián)系上下文，體會奔月時嫦娥內心的感受，再帶著對人物內心的理解來讀課文語段；然后，引導學生想象后羿看到奔月的嫦娥要說的話，進一步思考：嫦娥奔月意味著美滿的家庭破裂，意味著她和丈夫從此再也不能一起生活，還意味著鄉(xiāng)親們再也得不到嫦娥的關心照顧，讓學生帶著這樣的心情讀奔月的景色描寫，層層推進，清晰地感受到學生的情感之弦被絲絲撥動的過程。

三、注重語言積累

作為一種廣泛流傳的文學體裁，民間故事既具有豐富的情感、生動的趣味，還有活潑的語言，積累故事內容對于學生的語文儲備、學習興趣以及遷移表達都具有現(xiàn)實意義。在民間故事教學時，積累故事內容，應有別于一般美文的背誦記憶，應該在掌握情節(jié)的基礎上，引導學生進行創(chuàng)造性的積累，將主動的記憶和積極的表達有機整合在一起，促進學生形成積極語言模塊，豐富學生的語言素養(yǎng)。

蘇教版三年級下冊《日月潭的傳說》一文在寫到大尖哥和水社姐拿到金剪刀后，“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜”。在指導學生通過詞語理解句意后，教師這樣進行教學：雖然作者這里沒有詳盡地描述大尖哥和水社姐如何與惡龍激戰(zhàn)，但我們從字里行間完全能夠想象大致是一幅怎樣的情景。你能將那個場景描述出來嗎？請用上這些詞語“張開血盆大口、伸出利爪、猛撲、一閃、躲過、縱身、趁勢、舉起”。很顯然，讓學生在生動描述故事情節(jié)的過程中進行形象化的敘述，這樣的策略滲透在教學的始終，或是具體描述，或是轉述，或是概述，形式多樣，都指向于豐富學生的語言積累，體現(xiàn)民間故事教學的個性化價值。

四、感悟表現(xiàn)手法

民間故事可以稱為民間散文敘事作品，在內容上豐富多彩，在表現(xiàn)手法上也多種多樣，并且具有自身與其他文體所不同的特點。引導學生在讀懂內容、理解含義的同時，發(fā)現(xiàn)民間故事在表現(xiàn)手法上即形式表達上的特點，這也是民間故事文體教學的個性價值所在。

著名特級教師竇桂梅在教學蘇教版六年級上冊《牛郎織女》這一民間故事時，采用聊故事的方法來進行學習，共與學生聊了這樣幾個問題：①課文寫了一個什么樣的故事；②課文是怎么寫這個故事的；③為什么要寫這則故事?？梢园l(fā)現(xiàn)，竇老師將“怎么寫”，也就是引導學生感悟故事的表現(xiàn)手法，作為課堂教學的一個重要板塊。在這一板塊教學時，學生在品讀之中發(fā)現(xiàn)民間故事常用“設置懸念”“情節(jié)一波三折”等表現(xiàn)手法，明白了這樣表達的好處，在教師的點撥引導和啟發(fā)下，揭示了民間故事這一文體在表達上的特點，為學生今后閱讀民間故事、學習民間故事提供了方法上的支撐。

五、貫穿文化主題

民間故事是祖國傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分。從某種程度上說，民間故事對延續(xù)中華民族的歷史，傳承中華民族的文明發(fā)揮著不可替代的作用。如民間故事所反映的一些民族習俗、信仰或社會情況，都是一個民族整體文化的一部分，因而在教學時，需要從整體上把握民間故事中所包孕的中華民族的文化價值，貫穿文化這一主題。

我們看待各種各樣的民間故事時，更多的不是把它們當作一篇文學作品或一種文學樣式，而是看成“文化的活化石”，學會由一帶多，由這一篇走向這一類，這樣就能有意識地將民間故事教學放在一個更宏大的背景下進行，幫助學生真正通“一斑”得以窺見民族文化的基因。比如教學《牛郞織女》時，適時呈現(xiàn)這一民間故事的不同的三個版本，引導學生關注有關牛郎織女的起源與流變，并出示古詩文里與這一故事有關的詩句典故，從而更加立體地了解這一故事在中華文化歷史中的地位；再補充另外三則民間愛情故事《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》，讓學生也來發(fā)現(xiàn)這些故事的主題，人物的特點，表達的情感，從而突出文化傳承的味道，體現(xiàn)出民間故事這一文本教學的個性價值。

總之，將民間故事深深地印在學生的心中，讓學生從民間故事的學習中獲得別有滋味的學習過程，進行民間故事教學應努力彰顯的文體個性價值，這值得我們進行積極的探索和實踐。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 215021）