朱新良

《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)一篇充滿濃濃父愛(ài)的文章。文章通過(guò)父親反復(fù)而堅(jiān)定的話語(yǔ)，通過(guò)父親一個(gè)個(gè)血淚的瞬間，將一個(gè)偉大的父親形象躍然紙上。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父親的偉大自然成為這篇文章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

文中有這樣一句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！焙芏嘟處煆臅r(shí)間的描寫(xiě)方法上引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)父親不動(dòng)搖的決心和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，從而感悟父親的偉大以及對(duì)兒子無(wú)可比擬的深深的愛(ài)。這樣的教學(xué)可謂水到渠成，順理成章，也成為許多教師的不二選擇。然而，當(dāng)我們多次執(zhí)教后卻發(fā)現(xiàn)，看似自然無(wú)痕的課堂出現(xiàn)了可疑的瑕疵：學(xué)生對(duì)文本的解讀是不是失去了主體能動(dòng)，他們是不是仍然扮演著接受者的角色？當(dāng)不同班級(jí)的學(xué)生以同樣的方式思考同一個(gè)問(wèn)題，得出近乎一樣的解讀，這樣的疑問(wèn)便更加清晰明確了。

近日有幸聆聽(tīng)本地的一位語(yǔ)文名師執(zhí)教《地震中的父與子》，教師同樣也呈現(xiàn)了這句話，并且提出了一個(gè)看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題：你們覺(jué)得父親挖的時(shí)間，長(zhǎng)還是不長(zhǎng)？于是有了以下教學(xué)片段。

師：我們從旁觀者的角度看，這位父親挖的時(shí)間，長(zhǎng)還是不長(zhǎng)？

生：我覺(jué)得他挖的時(shí)間長(zhǎng)，很多人都不能堅(jiān)持，他卻一直在挖，這是一般人做不到的。

師：那么，父親自己覺(jué)得長(zhǎng)還是不長(zhǎng)呢？

生：我想父親覺(jué)得自己挖的時(shí)間不長(zhǎng)，他為了救出自己的孩子不管多么苦都能堅(jiān)持，他一點(diǎn)也不覺(jué)得時(shí)間長(zhǎng)，因?yàn)樗且粋€(gè)了不起的父親。

師：是?。∫苍S別人覺(jué)得父親挖的時(shí)間長(zhǎng)，可是父親自己一點(diǎn)也不覺(jué)得，因?yàn)樗且粋€(gè)了不起的父親。

此交流環(huán)節(jié)一出，原本沉默的聽(tīng)課教師也按捺不住紛紛議論起來(lái)。

對(duì)于“父親自己覺(jué)得長(zhǎng)還是不長(zhǎng)”，在筆者看來(lái)，正好與課堂交流的相反。為什么？那是大地震之后，余震隨時(shí)來(lái)襲的緊迫時(shí)刻。孩子，稚嫩的孩子在廢墟之中生死未卜。時(shí)間，就是生命，救援每遲緩一秒，便可能失去一條鮮活的生命！8小時(shí)，16小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，當(dāng)時(shí)間幾個(gè)小時(shí)幾個(gè)小時(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，而孩子依然不見(jiàn)蹤影，父親內(nèi)心焦急萬(wàn)分，又怎會(huì)覺(jué)得自己挖的時(shí)間很短呢？相反，已經(jīng)過(guò)去太長(zhǎng)時(shí)間了，不能再等了，必須抓住每一分每一秒，盡快將孩子救出來(lái)！

當(dāng)父親至愛(ài)的孩子遇到生命危險(xiǎn)，在那生死未卜的時(shí)刻，每一秒未知的尋找都是一種煎熬。電影《失孤》中因?yàn)槭ズ⒆佣诮诸^不知所措的母親，不分日夜苦苦等候在丟失孩子的地方的母親，這位最終精神幾近崩潰、準(zhǔn)備跳江自殺的母親，那一個(gè)個(gè)小時(shí)的尋找，一天天一夜夜的等候，只會(huì)讓人覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)，孩子離自己越遠(yuǎn)。課文中的這位父親，36個(gè)小時(shí)的挖掘，實(shí)在令他度秒如年??！從父親的角度看，難道不是這樣嗎？

仍然想起《失孤》中的情節(jié)，電影里的父親已經(jīng)尋找丟失的孩子近十二年，此時(shí)此刻，當(dāng)旁人感嘆尋找時(shí)間之長(zhǎng)時(shí)，他卻說(shuō)不長(zhǎng)。人們問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“只有在尋找孩子的路上，才覺(jué)得自己是一個(gè)父親。”不知孩子身在何方，只要在尋找的路上，孩子就在不遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。于是，時(shí)間，在這位父親身上就沒(méi)有長(zhǎng)短。就像課文中的這位父親，36個(gè)小時(shí)過(guò)去，只要沒(méi)有停止挖掘，孩子就在廢墟之中等著他，作為父親，他還是一個(gè)父親。

“父親挖的時(shí)間，長(zhǎng)還是不長(zhǎng)？”原本貌似可有可無(wú)的一個(gè)問(wèn)題，即使從同一角色去解讀，不同時(shí)間段的父親也有不同的體會(huì)。挖掘初始那種惜時(shí)如命的焦急，挖掘一段時(shí)間后，不曾放棄依然堅(jiān)持的那份執(zhí)著，在挖掘的時(shí)間長(zhǎng)還是不長(zhǎng)的解讀中，學(xué)生才可能更深入地走進(jìn)作為父親的內(nèi)心，也在這樣開(kāi)放多元的解讀之中，父親的偉大才更加立體飽滿，深入人心。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）