梁鴻凰

摘要：隨著新課程改革的推進，轉(zhuǎn)變教師教學模式提高課堂教學效率，充分發(fā)揮學生們在課堂教學中的主體地位，成為當前初中數(shù)學教學的一個基本要求。這樣少教多學的教學模式也出現(xiàn)了，在少教多學的教學模式下，教師通過誘發(fā)學生的學習動機、激發(fā)學習興趣、鍛煉學習意志、培養(yǎng)學習個性等步驟手段，以小組合作學習為主要方式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，從而為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：少教多學 自主學習 數(shù)學合作學習

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸暴露，各種教學模式也不斷涌現(xiàn)。隨著各種教學模式的運用，再加上多種輔助教學手段比如多媒體課件、交互式白板等的使用，課堂變得五彩繽紛，生動異常。課堂活躍了，但是不是每一個學生都充分的參與到課堂中了，學生的能力是不是真正得到了培養(yǎng)，學生的學習過程是不是真正的自主的學習過程，這是非常值得注意的問題。

教學模式是教師在課堂教學中采用的方式。教學模式的選擇，要著眼于教師的特長和學生的特點，要看其在提高課堂效率和培養(yǎng)學生能力上的作用?！吧俳潭鄬W”教學模式，是指在課堂教學過程中，教師對知識的講授很少，課堂多以學生的自主學習和展示為主，教師只起到引領(lǐng)和指導的作用，這樣就能夠把課堂真正的還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，在這樣的課堂中學生的自主學習能力將得到更大的提高。那么，怎樣才能在少教多學的模式下培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、誘發(fā)學習動機，使學生愿學

新課改下，要求學生真正成為課堂教學的主體，成為自己學習的主人，逐漸變被動學習為主動學習。而在少教多學模式下的學生的學習就是以小組合作學習為主，要想激發(fā)學生們學習的熱情，就要有效誘發(fā)學生學習的動機，具體來說首先教師要在小組的設(shè)置上下工夫。

對學生進行合理的分組是開展小組合作學習的前提。本著全面育人的理念要注意組建小組的優(yōu)化和組合，要結(jié)合學生們學習能力、性格的差異來將學生分成若干學習小組，并加以編號，以便具體操作。為了保證學習的效率，學習小組的規(guī)模不要太大，人數(shù)要有一定的控制，最好是在既包含優(yōu)等生、中等生的基礎(chǔ)上有1到2名學困生，同時，確定小組的核心也就是組長，這是小組合作學習順利開展的基礎(chǔ)；為了保證全員的參與，最好在學習過程中小組成員有明確的分工，每個人各司其職，互相監(jiān)督，互相帶動。要鼓勵學生形成整體意識和團隊意識，要既重視自己的學習，也要關(guān)注小組成員的學習情況，形成“人人為我，我為人人”的合作學習局面，小組成員的成敗關(guān)系到小組的榮辱，組員間不只是單純的競爭關(guān)系，而是同伴間的互助關(guān)系。小組合作學習是以團體成績?yōu)樵u價標準，小組中的每一個成員都不僅是在為自己學習，更多的是在為小組的榮譽而學習。任何一個學生都不愿因為自己的懶惰而影響整個小組的成績。這就充分誘發(fā)了學生的學習動機，使學生愿意學習。

二、激發(fā)學習興趣，使學生好學

既然要求教師少講學生們多做，就要充分的調(diào)動學生。在這樣的教學模式下，要求學生要具備較強的自學能力，注意激發(fā)學生們學習的興趣，變被動的學習為主動的學習和參與，這樣才能夠真正發(fā)揮學生們的主體地位，使學生們好學。

具體來說，課上教師少講意味著學生們課下需要多做，特別是預(yù)習環(huán)節(jié)的工作要做充分、做到位。預(yù)習本身就是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它本身就是需要學生們自主學習的，在預(yù)習的過程中學生們既需要對于即將學習的內(nèi)容作出一定的熟悉嗎，更需要結(jié)合自己的學習能力和水平，來發(fā)現(xiàn)問題，提出自己在課堂教學中的重點目標，這樣才能夠真正達到預(yù)習的效果。為了提高學生們課前預(yù)習的針對性，教師宏觀上的指導是必不可少的，教師可以事先給學生提供參考性的學案，幫助學生們理解知識點，梳理知識脈絡(luò)，研究重點，找到難點；然后組織小組談?wù)摵吞骄?，最終把問題反饋給老師，這樣就能夠提升教師課堂教學的針對性。預(yù)習完成以后，組內(nèi)先就預(yù)習內(nèi)容互相提問一些理解性問題，其他組員作出解答。然后，交換再提一些具體的疑難問題，來交流溝通互相促進。這里需要強調(diào)的是教師要抓住各組不同層次的學生，以發(fā)展的眼光看待學生，將進步快的學生樹立為轉(zhuǎn)化標兵，抓住其維護集體榮譽的閃光點，激發(fā)其學習的興趣。

三、鍛煉學習意志，使學生勤學

具有不畏艱難，勤于磨練的意志品質(zhì)是學生在學習過程中至關(guān)重要的，當學習遇到困難時，它能為其保駕護航，使學習能順利進行。然而，有些學生恰恰缺少這些優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這就需要教師在教學過程中有效地進行培養(yǎng)。

教師在學生自學的過程中可以創(chuàng)設(shè)大量的練習情境并提供多種練習的方法，這就要求教師想方設(shè)法調(diào)節(jié)練習的深度和廣度，加強靈活性、適應(yīng)性和科學性，突出重點，在對于基礎(chǔ)知識進行扎實和鞏固的同時來深化學生們對于知識的理解和運用。這種活動可以彌補班級大、學生多的課堂教學缺陷，讓每一個學生都有機會表達和展示，通過小組間練習，既能鞏固課堂教學知識，又能使學生學以致用，學生練到一定的時間和程度，教師再請幾組同學到前臺進行展示表演。在活動中教師可以根據(jù)各組學生的編號提問，讓學生分角色扮演，有意識提問每組同類學生，根據(jù)學生回答、做題、表演情況進行激勵性評價，并記入小組總分，從而激發(fā)學生自尊、自愛、自強、自奮的精神，鍛煉學生的學習意志，使學生勤于學習。

四、培養(yǎng)學習個性，使學生會學

少教多學教學模式下利用小組合作學習不僅能應(yīng)用于課堂，使課堂充滿活力，還可以用于復習鞏固階段。如互相檢查知識點，合作總結(jié)一個概念，一個定理等。有時還可以采用學生小組合作出復習題的方法，即小組內(nèi)幾位同學邊復習，邊動手出考卷，由小組長分配每人出幾道題，出好后小組集體討論，選出好的題組成一份試卷交給老師檢查，符合要求后，教師有選擇地分發(fā)給每位同學，可以課內(nèi)完成，也可以課后完成。完成后由出題組統(tǒng)一批改、評分，最后由教師檢查，再分發(fā)給答題人訂正。它不僅可以彌補課堂教學的不足，還能使知識掌握的更牢固，能力得到更進一步的提高，可以使“優(yōu)等生”好上加好，“中等生”消除顧慮，“學困生”學會學習。

總之，一種行為需要連續(xù)重復21次，才會成為習慣，學生自主學習習慣的養(yǎng)成，也不是一朝一夕的事情，它需要教師細致耐心的指導，更需要學生持之以恒的堅持。獨學而無友，則孤陋寡聞，在少教多學模式下，小組合作學習倡導學習者彼此交換學習經(jīng)驗，互為老師，以增強學習效果。學生在教師的指導下能養(yǎng)成初步的自我管理能力和自主學習的能力，為其今后的終身學習打下穩(wěn)定的、堅實的基礎(chǔ)。

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