張少華

摘 要：高等職業(yè)教育改革的核心問題是課程改革。本文分析目前我國高等職業(yè)教育課程模式存在的問題，提出解決問題的關(guān)鍵在于樹立以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程觀，并對課程改革的具體措施進(jìn)行了探討。更多還原

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 改革 建議

高職教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要以市場為導(dǎo)向，以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹黧w，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)教育課程設(shè)置、課程模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行。中國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)過10年的實(shí)踐，取得了一定的成績，但也暴露了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)施過程中的諸多問題。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及文化的變遷，職業(yè)教育的發(fā)展過程已不能適應(yīng)我國教育發(fā)展的需求，高職教育課程改革已成為教育界的關(guān)注的焦點(diǎn)問題。[1]

一、職業(yè)教育課程改革的必要性和重要性

目前，我國的教育面臨著重大的改革：一是高等教育如何更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，二是基礎(chǔ)教育如何更好地解決應(yīng)試教育問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育作為我國高等教育大眾化階段誕生的新教育類型，與學(xué)術(shù)型、工程型的本科教育不同，是直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)針對性和畢業(yè)生就業(yè)崗位的應(yīng)用性，確定了高職教育不應(yīng)照搬本科教育學(xué)科體系為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)模式，確定了高職院校的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。但目前的情況是，我們培養(yǎng)的學(xué)生和社會對技能型人才的要求差距很大。究其原因，在很大程度上是在制定培訓(xùn)計劃和實(shí)施培訓(xùn)過程中，沒有形成職業(yè)教育的特色。在建設(shè)過程中，仍然是與本科相同的三部分——公共課程、基本課程、專業(yè)課程。這三部分課型、課程模式，注重于學(xué)術(shù)性、過分注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，而不是突出實(shí)踐性，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，有必要從課程改革中探索適合中國特色的高等職業(yè)教育建設(shè)。這是解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展高級能人才短缺的需要，也是我國深化高等教育改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)能力的戰(zhàn)略性突破，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高等職業(yè)教育課程改革存在的問題

分析當(dāng)前形勢，高等職業(yè)教育的課程改革取得了一定的成績，但現(xiàn)階段高職院校課程改革仍存在以下問題：

1.高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不合理[2]

高職院校的課程體系不盡合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。在課程組織上強(qiáng)調(diào)其完整性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，重理論，輕實(shí)踐，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)到了很多知識，但他們不知道該做什么，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力。以能力為基礎(chǔ)的課程模式停留在概念層面，以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程體系和形式還沒有落實(shí)；從實(shí)際效果看，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，而我們的教學(xué)內(nèi)容和方法幾乎達(dá)不到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。

2.課程改革不能與時俱進(jìn)

課程改革不能與時俱進(jìn)，課程改革只能停留在表面上，內(nèi)容陳舊，學(xué)生在學(xué)校的工作中沒有得心應(yīng)手，缺乏可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生也不受企業(yè)歡迎。這和高職課程沒有遵循社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求有關(guān)，高職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，必須與時俱進(jìn)。

3.教育投入少，資金短缺

高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府經(jīng)費(fèi)和學(xué)生個人的學(xué)費(fèi)。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府的教育投入有限，對教育的有限投入也趨向于基礎(chǔ)教育和普通高等教育，對職業(yè)教育不夠重：企業(yè)，它是高職教育的受益者，但他們沒有認(rèn)識到職業(yè)教育和他們密不可分的關(guān)系，把職業(yè)教育和培訓(xùn)作為消費(fèi)而不是投資，社會缺乏相應(yīng)的制度和制約機(jī)制，因此企業(yè)不愿意承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。[3]

缺乏投入和資金來源單一，在生源不足的情況下，有限的經(jīng)費(fèi)只能維持正常運(yùn)作，很難拿出一筆大的資金投入硬件建設(shè)。因此，在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施方面仍然存在很大的差距。學(xué)校的基本建設(shè)上不了水平，正規(guī)的教學(xué)得不到保證，維持都成為問題，更別說發(fā)展了。

三、高等職業(yè)教育課程改革建議

1.完善高職院校課程體系

課程體系是教育的基礎(chǔ)工程，建立和完善21世紀(jì)的職業(yè)教育課程體系，是提高教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，教育部已經(jīng)決定并啟動《21世紀(jì)職業(yè)教育課程體系改革和教材建設(shè)規(guī)劃》，這會帶來職業(yè)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、教育模式等的改變，構(gòu)建該體系必須堅持以下原則；1、加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力；2、加強(qiáng)全面教育，培養(yǎng)合格的人才；3、要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；4、打破傳統(tǒng)教材的單一模式，發(fā)展多種形式的教材，使課程體系不僅具有新知識、新技術(shù)、新方法，而且還可以操作示范。[4]

2.明確高等職業(yè)教育課程改革內(nèi)容

高職教育課程應(yīng)突出專業(yè)技能教學(xué)，既要考慮市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生的適應(yīng)能力，也要考慮專業(yè)的針對性。高職教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生在未來就業(yè)崗位的定位，以職業(yè)需求和崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建高職教育課程內(nèi)容。在指導(dǎo)思想的確立之后，筆者認(rèn)為，高職院校課程的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個部分。

1.基礎(chǔ)課程。高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是建立在社會發(fā)展與人的發(fā)展統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，做到兩點(diǎn)：一是教學(xué)生如何做人，二是教學(xué)生如何做事。2.專業(yè)課程。專業(yè)課程是使學(xué)生形成某種職業(yè)定向以及用較短的時間勝任某一專業(yè)領(lǐng)域的工作的保證。3.工作技能課程。工作技能課程是根據(jù)學(xué)生將來從事的職位需要設(shè)置的課程

3.加人高職教育投入力度

為了促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)是一個硬道理。政府對高職教育的支持是至關(guān)重要的，政府應(yīng)將高等職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，并擔(dān)負(fù)起高職教育發(fā)展的任務(wù)，加大對高職教育的投入，支持高職教育。這樣就可以很快打破生存的僵局，盡快地成長起來，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育. 2015（31）

[2] 谷永泉.高等職業(yè)教育課程改革的影響因素分析[J]. 遼寧高職學(xué)報. 2013（06）

[3] 李曉勤.高等職業(yè)教育課程改革研究[D]. 華中師范大學(xué) 2011

[4] 李惠.高等職業(yè)教育課程設(shè)置改革研究[D]. 東北師范大學(xué) 2012