常恩元 姚天義

學(xué)校依托地域文化，提出“馬&橋”教育。通過“馬&橋”教育的實(shí)施，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)校人具有馬的精神、橋的品質(zhì)：志存高遠(yuǎn)、世界眼光、自主發(fā)展、勇于實(shí)踐、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、寬容待人、真誠(chéng)無私、身心和諧。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，將“馬&橋”教育與課程建設(shè)相結(jié)合是學(xué)校培養(yǎng)“自主發(fā)展的馬橋人”的必然要求。學(xué)校堅(jiān)持國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施，開發(fā)具有馬駒橋地域特色的校本課程，形成獨(dú)特的課程體系，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生品行自修、學(xué)習(xí)自主、身心自健，讓學(xué)生擁有自主發(fā)展的精神，具備自主發(fā)展的能力，表現(xiàn)自主發(fā)展的行為。

“馬&橋”教育特色課程包括兩大系列：一是歷史類課程，“這里是馬駒橋”包括馬駒橋的由來、馬駒橋鎮(zhèn)行政區(qū)域概況、馬駒橋名人、物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、水利交通、文教事業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等，幫助學(xué)生了解馬駒橋的歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生知馬橋、愛馬橋；二是精神類課程，包括“好習(xí)慣”“好品質(zhì)”“好人生”“做最好的自己”，喚醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，形成積極向上的價(jià)值觀和行為品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

在“馬&橋”教育特色課程實(shí)施過程中，學(xué)校將教育教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，整合全校優(yōu)勢(shì)教育資源，推進(jìn)特色課程建設(shè)。

例如，學(xué)校將“這里是馬駒橋”的內(nèi)容按學(xué)科特點(diǎn)分配到各學(xué)段、各備課組，融入到日常教學(xué)之中。如“馬駒橋的由來、馬駒橋名人、物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”由歷史教師落實(shí)；“水利交通、文教事業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)”由地理教師落實(shí)；教師人手一本“這里是馬駒橋”校本教材，凡是教材中涉及到的內(nèi)容，所有任課教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以滲透?！昂昧?xí)慣”“好品質(zhì)”“好人生”“做最好的自己”校本課程按學(xué)段實(shí)施，初一為“好習(xí)慣”、初二為“好品質(zhì)”、初三為“好人生”，思品教師、班主任依據(jù)課程內(nèi)容分別通過思品課與主題活動(dòng)課進(jìn)行滲透和落實(shí)，將“做最好的自己”校本課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，由思品教師、班主任分學(xué)段實(shí)施。

在“馬&橋”教育特色課程推進(jìn)中，學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐育人，打破學(xué)校的時(shí)空界限，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人作用。舉辦探尋馬駒橋的歷史由來、歷史古跡、歷史名人、地域植被、民間文藝、鄉(xiāng)土風(fēng)情、民間體育、民宅的變遷等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中了解社會(huì)、融入社會(huì)，知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)；組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，使學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育，加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同與理解；組織學(xué)生走進(jìn)清真寺，讓學(xué)生了解民族文化，接受民族團(tuán)結(jié)教育；在皮影藝術(shù)博物館，讓學(xué)生感受皮影藝術(shù)的博大精深，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)作的熱情；在馬村古槐，讓學(xué)生感受歷史的滄桑與變遷……在活動(dòng)的參與中，學(xué)生有認(rèn)知、有體驗(yàn)、有感悟、有收獲，而貫穿其中的馬駒橋人的精神與品質(zhì)，成為激勵(lì)他們學(xué)習(xí)前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

我們堅(jiān)持以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為目的，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，既關(guān)注特色課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又關(guān)注師生在課程實(shí)施過程中的行為、體驗(yàn)、感悟，從課程設(shè)置、課程方案、教師課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

“馬&橋”教育特色課程的開發(fā)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了地域文化與學(xué)校特色建設(shè)的有機(jī)整合，符合學(xué)校實(shí)際，促進(jìn)了學(xué)校師生的自主發(fā)展。

“馬&橋”教育特色課程的實(shí)施使學(xué)校初步形成具有地域特色的校本課程體系，優(yōu)化了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使特色課程建設(shè)成為促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了新平臺(tái)，增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，突出特色課程的教育功能；為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新載體，在特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究、實(shí)踐中，教師成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者、建設(shè)者和研究者，全體教師對(duì)課程改革的精神實(shí)質(zhì)有了更加深刻的理解，教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平不斷提高。

編輯 于萍