陳章耀

縱觀課程改革中出現(xiàn)的先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，其共同特點，就是都有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)這一環(huán)節(jié)。不同的是：有些是利用導(dǎo)學(xué)案，有些是運用了微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行的。

隨著進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女人數(shù)的不斷增多，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣等也引起廣大教育工作者的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，我校進(jìn)城務(wù)工人員子女約占全校學(xué)生總數(shù)的40%。進(jìn)城務(wù)工人員子女對預(yù)習(xí)的重要性普遍認(rèn)識不足，加上他們家庭條件的限制，無法采用電腦、手機等現(xiàn)代化信息技術(shù)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)，造成他們在課前對所學(xué)知識一無所知，課堂上他們只能被動地去聽教師的講授，被動地接受新知，無法與教師溝通、交流。我們需要高度重視進(jìn)城務(wù)工人員子女預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們掌握預(yù)習(xí)的基本要求和基本方法，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

要求進(jìn)城務(wù)工人員子女課前預(yù)習(xí)并不是簡單地叫他們提前閱讀所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時加強指導(dǎo)。在多年的教學(xué)實踐中，筆者體會到在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，不論采用哪一種預(yù)習(xí)方法，都必須指導(dǎo)學(xué)生切實做好“讀、思、練”三方面，才能有效地達(dá)到預(yù)習(xí)目的。

一、讀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對教材的編寫建議：數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。因此，閱讀數(shù)學(xué)課文是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得數(shù)學(xué)信息的基本方法，是預(yù)習(xí)的第一步。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點，筆者指導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)會“三步讀書法”（初讀、細(xì)讀、精讀）。初讀，即讓學(xué)生了解課本所講的內(nèi)容，對內(nèi)容有一個大致的了解；細(xì)讀，讓學(xué)生理解每幅圖的圖意、每句話的意思，對文中的概念、法則、公式、定理、推論的證明過程等認(rèn)真仔細(xì)地理解，并找出自己不懂的知識做好標(biāo)記，等上課時提出來（預(yù)習(xí)的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性與積極性）；精讀，把與新知相關(guān)的舊知找出來，并將新舊知識聯(lián)系起來，有助于理解新知識，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生讀書時可通過課本上的文字進(jìn)行自學(xué)，也可借助圖示、圖表等載體來學(xué)習(xí)新知識，還可以通過動手操作，加深對知識的理解。通過“三步讀書法”培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀數(shù)學(xué)課本的能力。

為了培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工人員子女良好的閱讀課本的習(xí)慣和能力，筆者要求他們“不動筆墨不讀書”，要做好預(yù)習(xí)筆記，邊讀書邊拿著筆，隨時在書上圈點、標(biāo)注，具體為：要求他們在自認(rèn)為重要的詞句下面畫線或圈起來；在已經(jīng)明白的概念、公式、法則、定律的邊上畫鉤；在不懂或不理解的內(nèi)容邊上畫問號。這樣一邊讀課文一邊在教材上圈圈點點。對預(yù)習(xí)時不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以與班上其他同學(xué)進(jìn)行交流、探討，也可以在課堂上教師講解時特別關(guān)注，從而掌握所學(xué)知識。

二、思

思考應(yīng)貫穿于預(yù)習(xí)的全過程，這是預(yù)習(xí)的重心。教學(xué)中，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。預(yù)習(xí)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

進(jìn)城務(wù)工人員子女在預(yù)習(xí)時，往往讀了幾遍課文后，便覺得自己都懂了，提不出問題。教師課堂提問時，他卻答不出來。這說明學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？筆者要求他們在預(yù)習(xí)時多問幾個“為什么”，指導(dǎo)他們重點思考下列問題：這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？為什么要學(xué)習(xí)這些知識？與前面所學(xué)的知識有什么聯(lián)系？為什么要這樣解答？什么內(nèi)容自己已經(jīng)理解了？還有什么問題沒有解決等。從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并嘗試著解決問題，達(dá)到理解所要學(xué)習(xí)知識的目的。

對于預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，特別是一些難點問題，并不一定要求他們?nèi)孔约航鉀Q，而要把發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上與教師、同學(xué)一起探究，共同解決問題，這樣能提高他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的關(guān)注度，從而更好地理解掌握所學(xué)的知識。

以“平行四邊形”一課的教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考下列問題：為什么叫平行四邊形？平行四邊形是什么？平行四邊形有什么用？平行四邊形有什么特點？你還在哪兒見過平行四邊形？生活中哪些物體的表面是平行四邊形等。課上全班同學(xué)就這些問題進(jìn)行交流和探討，學(xué)生在交流的過程中掌握了新知。

三、練

在指導(dǎo)進(jìn)城務(wù)工人員子女進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在“讀”與“思”環(huán)節(jié)之后，要求他們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，嘗試著完成書中不同層次的練習(xí)題，可以自主選定練習(xí)題目，獨立練習(xí)，在練中求實效。

當(dāng)前教材中編排的“做一做”是針對例題的同步練習(xí)，學(xué)生一般能通過模仿例題獨立完成，這些練習(xí)能使學(xué)生加深對新知識的理解，同時能檢查他們對所學(xué)習(xí)的新知識是否真正掌握。在前期閱讀教材時，遺留的一些似懂非懂的問題，一些沒有真正理解的內(nèi)容，通過練習(xí)會暴露出來，再次對這些問題進(jìn)行標(biāo)記，待到課上提出來，與教師、同學(xué)一起解決。

以指導(dǎo)“平行四邊形”一課的預(yù)習(xí)為例，在完成了“讀”與“思”兩個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，筆者要求學(xué)生試著完成以下練習(xí)。

1. 數(shù)學(xué)課本上的“做一做”部分。請你用小棒做實驗，拉一拉，看一看形狀會怎么樣？把自己做的情況記錄下來。

2. 你會按課本第65頁的要求在點子圖上畫兩個平行四邊形嗎？請試著做一做。

3. 用一張長方形紙剪一個平行四邊形，你能想出幾種不同的剪法嗎？

對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師要及時作出適當(dāng)?shù)脑u價，也可以引導(dǎo)學(xué)生對他人的預(yù)習(xí)情況作出積極、正面的評價。在預(yù)習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行肯定、正確的評價，不僅能引起學(xué)生積極的情緒體驗，促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且也能幫助學(xué)生找出自身的不足，意識到自己與他人的差距，明確努力方向，進(jìn)而不斷完善和不斷發(fā)展。

在新課程背景下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視進(jìn)城務(wù)工人員子女預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，使他們從小養(yǎng)成自覺、主動預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)陳大中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）