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        算法多樣化是優(yōu)化的基礎(chǔ),優(yōu)化是算法多樣化的目標(biāo)

        2016-05-14 12:51:18滕飛
        新教師 2016年9期
        關(guān)鍵詞:嘗試解題筆者

        滕飛

        【第一次嘗試進(jìn)行算法多樣化教學(xué)】

        某班有學(xué)生50人,男生是女生的,女生有多少人?

        試題呈現(xiàn)給學(xué)生后,學(xué)生先獨立思考,然后小組合作進(jìn)行討論。學(xué)生的積極性特別高,提出了5種解法,筆者將學(xué)生提出的問題都寫在黑板上,感覺教學(xué)進(jìn)行得十分順利,教學(xué)效果也不錯。

        第二天,筆者就出了類型題進(jìn)行檢測。

        自行車廠有工人160人,其中是女工,女工比男工少多少人?

        筆者對學(xué)生要求:能有多少種方法就寫多少種。只有少數(shù)學(xué)生填3種以上的方法,有的學(xué)生只寫出1種方法。為什么檢測結(jié)果比預(yù)想的要差呢?是不是用“新標(biāo)準(zhǔn)”上課,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提高,但答卷的能力有所下降?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在第一部分的課程改革目標(biāo)中有這樣一段話:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于探究的學(xué)習(xí)方式?!弊屑?xì)研讀,《綱要》的實施不是拋棄接受式的學(xué)習(xí)方式,而是不要過于強調(diào)。如事物的名稱、概念、閱讀、理解等方面的陳述性知識就不需要花太多的時間探究,而是讓學(xué)生理解后接受。筆者在課堂上,只是重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),得出許多不同的解法,沒有重視讓學(xué)生接受其他同學(xué)的解法,最終學(xué)生得到的只是自己發(fā)現(xiàn)的解法,而沒有接納其他同學(xué)的解法。

        【第二次嘗試算法多樣化教學(xué)】

        某車間甲乙兩組人數(shù)比是3∶4,甲乙兩組共有56人,甲乙兩組各有多少人?

        1. 組織學(xué)生小組討論,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解法。(進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))

        2. 各小組匯報討論的情況,教師將討論的結(jié)果進(jìn)行板書。

        3. 教學(xué)中,把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各種解法進(jìn)行歸類、優(yōu)化。在歸類的過程中,學(xué)生接受其他同學(xué)的解法,從而形成符合自己特點的計算策略。

        4. 先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,給以上的解法進(jìn)行起名,然后匯報。學(xué)生起的名稱如下:(1)按比例分配;(2)求每份法;(3)把乙組人數(shù)看作單位“1”;(4)將甲組人數(shù)看成單位“1”;(5)百分?jǐn)?shù)方法;(6)用比例解。通過對解法的起名,激發(fā)了學(xué)生接受其他同學(xué)解題方法的積極性,突出了數(shù)學(xué)的思維方法,從而對解題方法進(jìn)行優(yōu)化。

        第二天,筆者又進(jìn)行了一次檢測,要求學(xué)生至少寫出兩種解法。學(xué)生大部分寫出兩種以上的解法,而有一位學(xué)生寫出上述6種解法以外的其他解法。設(shè)每份為x人。3x+4x=56,x=8。甲組:3×8=24(人),乙組:4×8=32(人)。檢測的結(jié)果超出了筆者的預(yù)料。本次教學(xué)說明學(xué)生的答卷能力沒有下降,反而提高了很多。

        一、算法多樣化是優(yōu)化算法的基礎(chǔ)

        第一次嘗試教學(xué),筆者過度強調(diào)算法的多樣化,認(rèn)為算法越多越好,為了追求算法多樣化而要求學(xué)生有多少種方法就寫多少種。檢測后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的解答方法與自己的想象大相徑庭。第二次嘗試教學(xué),注重了算法的優(yōu)化,注重學(xué)生的交流。教師將學(xué)生的算法呈現(xiàn),讓學(xué)生說一說這些方法有什么相同點和不同點,這樣有助于學(xué)生接受其他同學(xué)的解題方法,而且在檢測時強調(diào)不同的解法,可以防止算法過度多樣化。

        第一次和第二次嘗試,筆者都給了學(xué)生充分的獨立思考的時間,并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,所以得出的許多解題方法,也得出了許多解題的策略。如果沒有多樣化的算法,就談不上算法的優(yōu)化了,所以算法多樣化是優(yōu)化的基礎(chǔ)。

        二、優(yōu)化算法是算法多樣化的目標(biāo)

        優(yōu)化算法是指學(xué)生對已經(jīng)呈現(xiàn)的多種算法進(jìn)行優(yōu)化,強調(diào)解題方法和思維的優(yōu)化。在教學(xué)中,通過小組討論、合作學(xué)習(xí),得出多種解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。算法多樣化是以某問題為基點,向多角度自由發(fā)散,追求多樣解決問題的思維方式。

        我們解決問題時,都喜歡最優(yōu)的方法,而最優(yōu)的方法形成就需要有多樣化的算法進(jìn)行對比。算法多樣化能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。但在實際生活中,不是算法越多越好,而是選擇符合實際的最優(yōu)方法才是算法多樣化的目標(biāo)。在優(yōu)化方法的過程中,學(xué)生自覺選擇符合自己個性的方法,有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成。

        第一次嘗試教學(xué),只強調(diào)算法多樣化,沒有優(yōu)化算法,學(xué)生掌握得不好,沒有將多樣的算法與學(xué)生已有的知識體系相融合。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的異同,讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行接受,使多種算法不是某個學(xué)生的突發(fā)奇想,而是成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的手段,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的水平。因此,優(yōu)化算法在教學(xué)中不能丟。

        三、算法多樣化較關(guān)注學(xué)生群體,優(yōu)化較關(guān)注個體

        對于個體來說,每個學(xué)生掌握一種或幾種不同的算法,上課時,學(xué)生把不同的方法進(jìn)行呈現(xiàn),這樣在班群體中就有許多種不同的解法。算法多樣化較關(guān)注學(xué)生群體,而不是單獨指某個學(xué)生的個體,不要求每位學(xué)生把各種算法都學(xué)會。對于個體學(xué)生來說不能把所有的算法掌握也是可以的,只要能掌握其中兩種或兩種以上的方法就可以了。假如有個體學(xué)生把所有的算法都學(xué)會,教師也要支持,也要鼓勵,但不能作為考查的目標(biāo)。算法多樣化要關(guān)注學(xué)生之間個體的差異,鼓勵算法多樣化,讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)形成。

        第一次嘗試教學(xué),只重視了方法的多樣,沒有重視解題方法優(yōu)化和接受其他同學(xué)的解題策略,也就是說只重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),沒有重視接受學(xué)習(xí),沒有進(jìn)行優(yōu)化算法。學(xué)生的解題策略只是自己的發(fā)現(xiàn),沒有反思自己和其他同學(xué)的方法。第二次嘗試教學(xué)中,將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相融合,培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和接受其他同學(xué)解題策略的能力。

        在教學(xué)中,并不是每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律,也不是每位學(xué)生都自主自愿地接受其他同學(xué)的解法,更不是所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題就能用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決實際問題,這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)好多樣化和優(yōu)化的情境,激發(fā)學(xué)生探索和接受學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在前,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力,調(diào)動學(xué)生積極參與;接受學(xué)習(xí)在后,將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都呈現(xiàn)出來并進(jìn)行優(yōu)化,說出這些方法有什么相同點和不同點,在對比中,學(xué)生接受其他同學(xué)的解題策略,這樣將算法多樣性與優(yōu)化算法有機結(jié)合。

        四、算法多樣化要數(shù)學(xué)思維和解題方法并重

        算法多樣化,是在多樣化的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生多樣的解題方法。有些教師只重視算法多樣,忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是不對的。在教學(xué)中,充分挖掘解決問題時的數(shù)學(xué)思考,把算法與思考有機結(jié)合,才能發(fā)揮出算法多樣化的更大的教學(xué)效益。

        第一次嘗試,只是把學(xué)生的算法呈現(xiàn)到黑板上,沒有突出數(shù)學(xué)思維和解題方法。第二次嘗試,在學(xué)生對比和給這些方法起名稱的過程中,既突出了數(shù)學(xué)思考,又突出了解題的方法。

        算法多樣化是優(yōu)化的基礎(chǔ),優(yōu)化是算法多樣化的目標(biāo)。在多樣化的過程中拓展了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考;在多樣化的思考過程中掌握多種解決問題的方法;在多樣化的算法教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化,形成符合學(xué)生自身特點的方法,為個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        (作者單位:黑龍江省大慶市第五十二中學(xué)小學(xué)部 本專輯責(zé)任編輯:王彬)

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