呂英姿

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢姡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在教材內(nèi)容的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該關(guān)注文本中的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的秘妙，把“語(yǔ)用”訓(xùn)練落到實(shí)處。那么如何結(jié)合文本的特點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用”訓(xùn)練呢？筆者簡(jiǎn)介自己所采用的具體教學(xué)策略。

一、關(guān)注語(yǔ)言形式，以仿促用

葉圣陶先生說：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語(yǔ)言，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表現(xiàn)形式進(jìn)行仿說、仿寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言，豐富獨(dú)特的感受，提高“語(yǔ)用”能力。

1. 仿說詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，在文本學(xué)習(xí)中關(guān)注詞語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿說練習(xí)，在仿說中積累語(yǔ)言。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，筆者抓住“神氣極了”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“神氣”，想想什么時(shí)候會(huì)神氣極了，潛心品味“極了”的意思，再試著表演“神氣”的樣子。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際仿說“？搖 ？搖？搖極了”。這樣的仿說訓(xùn)練，既喚起學(xué)生對(duì)以往生活畫面的回憶，也促進(jìn)了學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言。

2. 仿寫句子，遷移寫法。句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教師應(yīng)抓住文本中的典型句式引導(dǎo)學(xué)生誦讀、揣摩，學(xué)習(xí)構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移表達(dá)的方法，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如教學(xué)《四季》時(shí)，多媒體播放春天的畫面，讓學(xué)生模仿課文里的句式，用

“ ，它對(duì) 說：‘我是 ”說話。學(xué)生暢所欲言，說得很精彩。然后讓學(xué)生想象春天、夏天、秋天、冬天的美景，進(jìn)行仿寫。句式仿寫訓(xùn)練，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械仿寫”過渡到“靈活仿寫”，最后發(fā)展成“創(chuàng)造性仿寫”，這樣遷移寫作方法，為寫片段夯實(shí)基礎(chǔ)。

3. 模仿結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)表達(dá)。為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要憑借教材文本，引導(dǎo)學(xué)生找出其中構(gòu)段的規(guī)律，進(jìn)行片段仿寫的訓(xùn)練。如教學(xué)《富饒的西沙群島》第六自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，發(fā)現(xiàn)“總分”的構(gòu)段方式，隨后提供總起句“哎，爸媽都加班，我得一人在家，我心怦怦直跳……”讓學(xué)生圍繞總起句寫一段話。這樣循序漸進(jìn)的構(gòu)段模仿，堅(jiān)持適時(shí)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生讀段、寫段的能力就會(huì)明顯提高。

二、抓住言語(yǔ)內(nèi)涵，以練促用

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升不會(huì)立竿見影，它需要教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練、長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中才能漸漸提高。在閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言的特殊表達(dá)之處，注意挖掘文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言把文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣可以有效地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《盤古開天辟地》文中有這樣一句話：“人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“創(chuàng)造”一詞，品味、感悟，學(xué)習(xí)運(yùn)用。首先，讓學(xué)生自由誦讀這句話，把這句話讀成一個(gè)詞，學(xué)生很自然地說出了“創(chuàng)造”一詞；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造”一詞進(jìn)行觀察，說說“創(chuàng)”為什么用立刀旁？“造”為什么用“走之底”？讓學(xué)生明白了“創(chuàng)造”需要工具，它需要力量，需要行動(dòng)！在學(xué)生基本理解“創(chuàng)造”一詞以后，再引導(dǎo)他們用“創(chuàng)造”一詞進(jìn)行造句訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生既深理解了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，也掌握了用法，提升了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、利用空白之處，以說促用

文本中有許多可以放飛讀者思維的空白點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白點(diǎn)，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)文本的韻外之致與言外之意，更深刻地理解與感悟文本內(nèi)涵。《生命 生命》這篇課文給讀者留下了許多的空間可以進(jìn)行想象，筆者就抓住文本中的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象，與文本角色進(jìn)行對(duì)話。如“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！惫P者讓學(xué)生想象一下，飛蛾碰到了什么困境？它是怎樣掙扎的？會(huì)產(chǎn)生什么后果？又如，當(dāng)學(xué)生從“飛蛾求生欲望”中感悟出生命的珍貴，從“瓜苗不畏險(xiǎn)惡環(huán)境頑強(qiáng)成長(zhǎng)”中感悟出生命的頑強(qiáng)，從“聆聽沉穩(wěn)心跳”中感悟出生命的無(wú)價(jià)后，再引導(dǎo)學(xué)生想象、描述：生命的真諦是什么？有了這樣情境的創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，放飛了他們想象的翅膀，學(xué)生就有了練筆的沖動(dòng)，他們運(yùn)用的語(yǔ)言能力在這樣的說寫訓(xùn)練中得到了提高。

四、強(qiáng)化情辭融合，以情促用

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，針對(duì)文本中作者所表達(dá)的情感，把理解文本內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生情感巧妙地融合起來(lái)，讓學(xué)生在感受文本中語(yǔ)言文字的魅力，拓展思維的同時(shí)，受到情感熏陶，在情辭融合中提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，《頂碗少年》這篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“頂碗少年第三次表演成功”時(shí)，筆者順勢(shì)追問：“同學(xué)們，學(xué)完這一課以后，頂碗少年的哪一點(diǎn)最讓你感到敬佩，你想對(duì)他說些什么？那么，下面就請(qǐng)大家以‘頂碗少年，我想對(duì)你說……為題目，把自己想說的寫下來(lái)，然后再交流?！币皇て鹎永?，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的真實(shí)想法：有的說，“頂碗少年，你是好樣的，若換成是我，早就退縮了”；有的說，“頂碗少年，你的表現(xiàn)告訴我們，成功來(lái)自于拼搏”……這樣的練筆，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解感悟，而且有效提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

五、關(guān)注特殊表達(dá)，以寫促用

教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中特殊的表達(dá)之處，如，特殊段落結(jié)構(gòu)使用，比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，了解其在表情達(dá)意上的作用，并巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)特殊表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)，并形成能力。例如，教學(xué)《橋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)文中的短句“像潑”“像倒”等的表達(dá)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用這樣的表達(dá)方式寫出老漢的形象，有的學(xué)生說“像鋼”，有的學(xué)生說“像橋”，有的學(xué)生說“像山”……學(xué)生不僅感知并理解了文本中的語(yǔ)言，還在表達(dá)中內(nèi)化了語(yǔ)言，促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）