曾桂花

閑暇聊天時，經(jīng)?？梢月犚娂议L或教師埋怨孩子死腦筋，不懂把課內(nèi)外學(xué)到的詞語活用，寫出的文章干癟無生機。究其原因，筆者認為有二：其一，學(xué)生對課文的語言材料僅停留在機械記憶，沒有內(nèi)化為自己的語言；其二，語文作業(yè)設(shè)計帶有盲目性，缺乏適宜的練習引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》在“課程性質(zhì)”中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”又在“課程基本理念”中表示：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)正確運用祖國語言文字的能力。基于對課程標準的解讀，語文作業(yè)也應(yīng)以“語用”為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用與展示的平臺。

一、積累與理解同步，吸納語言

語言的習得總是從積累開始。掌握字詞的正確書寫，了解意思，是運用的根基?；竟Υ蚶瘟耍拍芎穹e薄發(fā)。為此，可以這樣設(shè)計作業(yè)，檢測學(xué)生對字詞的精準把握。

例1：下面詞語，書寫完全正確的一項是（ ）

①迫不急待 ②驚恐萬壯

③不可思義 ④世外桃源

例2：下面詞語中的“舉”字與“舉國上下”的“舉”的意思相同的一項是（ ）

①舉一反三？搖？搖②舉足輕重？搖？搖③舉棋不定？搖？搖④舉世聞名

例1通過檢查學(xué)生對詞語的正確書寫，例2通過檢查對字詞意思的把握，提高學(xué)生對文字的敏感度，增強對語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟力，讓理解深刻地扎根于學(xué)生的腦海中。

二、積累與體悟圓融，貯存語言

小學(xué)生的語言習得大部分來自課堂，并從字詞開始。死記硬背的詞語若得不到有效運用，終究會成為庫存中的一個被遺忘的死角。只有在具體語境中悟義品情，對詞語的印象才會深刻。在作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計語言轉(zhuǎn)換的階梯，引導(dǎo)學(xué)生把詞語與閱讀理解相互圓融，拾級而上，把詞語變成一筆鮮活的語言庫存。

1. 詞語盤點，理解與概括相融。

有些文章，只要抽取課文中的一些重點詞，組合在一塊兒，就有可能是課文的主要內(nèi)容。利用文本的這一特點，在作業(yè)設(shè)計中可以反其道而行之，提供與課文內(nèi)容或文本中心有緊密聯(lián)系的一組詞語，讓學(xué)生利用它們理出課文的主要內(nèi)容。這既是對課文內(nèi)容概括的練習，又是一次貯存詞語的良機。

如，《幸福在哪里》（北師大版五下）這篇課文含有大量優(yōu)美的詞語。其間，“心滿意足”寫出三個孩子清理水溝后的心情，“面面相覷”的原因在于不大理解智慧女兒說的話，“各奔前程”道出聽從智慧女兒的建議去尋找幸福，“領(lǐng)悟”表明了通過實踐領(lǐng)悟幸福的真諦。這些詞語就是每部分內(nèi)容的文眼，把它們串起來就是課文的主要內(nèi)容。因此，可以這樣設(shè)計作業(yè)：“請圍繞‘心滿意足‘面面相覷‘各奔前程‘領(lǐng)悟等，用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容?！边@樣把理解詞語與概括課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對詞語意思的內(nèi)化。

2. 精挑細選，積累與感悟圓融。

感悟理解要求學(xué)生把心沉到文本當中，在字里行間穿梭，抓住重點詞反復(fù)斟酌，細細咀嚼，用心品味，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對文本中的語言材料感悟越深，內(nèi)化所得的經(jīng)驗就越深刻，所積累的詞語也就能在心中生根、發(fā)芽。如，學(xué)了《草原》（北師大版四上）這篇課文，可以布置這樣的作業(yè)：回顧文中的四字詞語或詩句，按要求填在橫線上。

這次，我來到了草原，這里______，而并不茫茫，這里的小丘______。（填寫表示顏色的詞）②走了許久，我遠遠地望見了一條迂回的______的小河。（填寫帶有比喻的詞）③駿馬疾馳，______，熱情好客的主人們到幾十里外迎接我們。（填寫描寫衣著的詞語）④來到蒙古包，大家互相問候，互相敬酒，一起表演節(jié)目。⑤夕陽西下，誰也不肯分開，真是“____________！”（填一句詩）

這道題著重引導(dǎo)學(xué)生從大腦庫存中搜尋相關(guān)的知識儲備，以回顧內(nèi)容的形式促進對詞語或詩句的感悟。

三、積累與運用交融，表達語言

學(xué)習詞語如同學(xué)習駕駛，倘若只得理論，不輕易嘗試，終究紙上談兵。只有把理論與實際相結(jié)合，經(jīng)常在練習中揣摩，才能輕車熟路，得心應(yīng)手。作業(yè)設(shè)計時，教師要創(chuàng)設(shè)具體的“語用”情境，誘導(dǎo)學(xué)生去“駕車”練習，才能熟能生巧，信手拈來。

1. 集詞選填，促進內(nèi)化。

紙上得來終覺淺，促進“消極語言”向“積極語言”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于運用。學(xué)生對剛收入庫存的新詞還存在陌生感，運用起來自然不能靈活自如。設(shè)計具體的語言情境，讓學(xué)生選填詞語，能起“扶”的作用。

（1）選擇最恰當?shù)某烧Z句子填入句子中的括號。

老師講的故事太有意思了，我們聽得（ ）。

津津有味 不可思議 氣急敗壞 驚恐萬狀

（2）根據(jù)段落內(nèi)容，選擇合適的詞語填空。

巧奪天工 變化無窮 嘆為觀止

不離不棄 炎黃子孫

俗話說“竹籃打水一場空”，而永春的漆籃卻是“竹籃打水水不空”。瞧，工匠們先用幾根細如琴弦的竹篾編織成籃，再用桐油灰涂抹，最后精心繪上（ ）的描金圖案。一個個（ ）的工藝品，無不令人（ ）。它，展示的家鄉(xiāng)情結(jié)，深深融入所有（ ）血脈之中，已經(jīng)成了海外游子的思鄉(xiāng)情結(jié)。

（3）下列句子，成語運用恰當?shù)囊痪涫牵?）

①日子就像翻山越嶺的江水一去不復(fù)返。

②學(xué)校的興趣小組真是眼花繚亂，令人欣喜鼓舞。

③我們聽了陳老師小時候練字的故事，受益匪淺。

④在“抗震救災(zāi)”的動員會上，校長發(fā)表了鎮(zhèn)定自若的講話。

這三題鏈接生活創(chuàng)設(shè)具體語境，落實學(xué)以致用的原則。只有對詞語理解到位，學(xué)生才能恰如其分地甄別、遴選。這樣把積累與運用合二為一，為學(xué)生日后的寫作運用提供了典范。學(xué)生把這些“消極的語言”在具體的語境反復(fù)運用，自然就會內(nèi)化為“語用”能力。

2. 串詞寫話，提升能力。

語言有意境，詞語也有溫度。有些看似紛亂、毫不關(guān)聯(lián)的詞語，只要教師引導(dǎo)學(xué)生找準詞語中的契合點，大膽構(gòu)思，想象畫面，也就能形成一段有內(nèi)在邏輯的文字，讓人產(chǎn)生無窮的想象。記得多年前，不少教師羨慕筆者所任教的班級的學(xué)生能夠恰如其分地使用一些四字詞語或成語讓作文增色。那是因為筆者有妙招：每學(xué)完一篇或一組課文，筆者都會讓學(xué)生找出好詞摘錄，再選擇自己喜歡的幾個寫一個小片段。學(xué)生剛練筆時有點難，筆者讓他們從用一個詞寫句開始，逐步過渡到用多個詞寫片段。如，用《種一片太陽花》（北師大版四下）中的“郁郁蔥蔥、密密麻麻、斑斕多姿、經(jīng)久不衰、生機勃勃”等詞描繪一幅春季百花盛開的畫卷；用《草帽計》（北師大版四下）中的“汗流浹背、鎮(zhèn)定自若、面面相覷、莫名其妙、神機妙算、喜出望外”等詞描寫自己熟悉的一個電視鏡頭或游戲畫面；用《小鎮(zhèn)的早晨》（北師大版三上）中的“鮮嫩嫩、水靈靈、金燦燦、紅彤彤、白花花、滑溜溜”等再現(xiàn)菜市場的場面；用《你一定會聽見的》（北師大版三上）一文中“嘩啦嘩啦、叮叮當當、咔嚓咔嚓、啾啾啾”等詞描寫清晨醒來時聽到的聲音景象……這樣，把積累與運用巧妙結(jié)合，促進學(xué)生展開想象，還怕他們筆下不生花嗎？

四、積累與辨析結(jié)合，鑒賞語言

藝術(shù)大師羅丹說過：“世界上并不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇行┚渥拥淖衷~有著旺盛的生命力，猶如點睛之筆。教師也可借作業(yè)讓學(xué)生反芻用詞的精妙。

1. 揣摩色彩，感受溫度。

“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”是課標對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。辨別詞語的感情色彩能夠讓學(xué)生提高審美判斷能力和享受審美愉悅。由此，可以這樣設(shè)題，引領(lǐng)學(xué)生感受詞語的溫度。

例如，下列句子中，帶點詞語的感情色彩與其他三句不同的一項是（ ）

（1）地震了，大家排著隊井然有序地走出教室。

（2）在風雪中，每一朵梅花都傲然挺立，鮮亮奪目。

（3）圓圓的沙粒想變成一顆美麗的珍珠，真是異想天開。

（4）每個周末，他都去養(yǎng)老院盡心盡力地幫助孤寡老人。

2. 關(guān)注表達，賞析特色。

有些句子在表達上獨具特色。比如，運用修辭手法讓句子增色，或采用超乎尋常的組合方式強調(diào)情感。在教學(xué)中，我們常對這些句子多留個“心眼”，揣摩它的表達特色。反其道而行之，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“造”出頗具特色的句子。

例如，下列句子畫線處填入的內(nèi)容最恰當?shù)囊豁検牵?）

這位老人頭發(fā)斑白，衣著樸素，______，______，留給我的印象著實太深了。

（1）談吐風趣 學(xué)識淵博

（2）談吐風趣 淵博的學(xué)識

（3）談吐淵博 學(xué)識風趣

（4）風趣的談吐 淵博的學(xué)識

在練習中，學(xué)生不僅要結(jié)合具體的語境對提供的詞語作出判斷，還要分析揣摩句子的表達方式進行篩選，尋求錦上添花的選項。

3. 品析精準，感受魅力。

課文中的有些詞語，用得精準生動，讓你欲換不能。作業(yè)設(shè)計中，若有意識地讓學(xué)生用換詞的方式進行比較，細細推敲，尋找細微差別，就能在潛移默化中加深對詞語的理解，感受用詞的精妙，提升鑒賞能力。如《獻你一束花》（北師大版五上）這樣寫道：“四天前，她從平衡木上打著旋兒跌在墊子上時，就把這美麗而神氣的頭垂下來。”這里的“垂”字用得精準，既描寫人物的動作，也表現(xiàn)精神面貌，女運動員垂下的不僅是一顆美麗而神氣的頭，還垂下了自信心。在作業(yè)中，就可以布置學(xué)生揣摩分析能否用“低”替換句中的“垂”字。通過揣摩，不僅加深了對詞語的理解，還領(lǐng)略了作者的別具匠心。

總而言之，設(shè)計作業(yè)是教師備課的重要環(huán)節(jié)之一。只有以“理解”為準則，以“運用”為基點，以“鑒賞”圖增值，設(shè)計靈活巧妙的題型，才能讓學(xué)生達到積累、內(nèi)化、活用的目的，真正把文本的“消極語言”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“積極語言”。

（作者單位：福建省泉州市永春縣教師進修學(xué)校 本專輯責任編輯：辛銘）