劉桂影

新課程改革以來(lái)，“教師作為研究者”業(yè)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念和關(guān)鍵一環(huán)，教育教學(xué)研究既為中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，亦是提升教師教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的重要舉措。經(jīng)過(guò)十多年的摸索和探尋，教師作為研究者的身份越來(lái)越為廣大中小學(xué)教師所認(rèn)可和接受。隨著研究類型的多樣性發(fā)展，微研究逐漸進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)視野并日漸被關(guān)注。但是，何為微研究？如何實(shí)施教育微研究？等等，仍蒙塵未見(jiàn)，尚待探討。

一、微研究的本質(zhì)探尋

關(guān)于微研究，目前沒(méi)有較為明確、統(tǒng)一的界定。有研究者認(rèn)為，“微研究并不是一種具體的研究方法，而是指視角微、形式微的研究，是析微察異、造微入妙的研究”。也有研究者認(rèn)為，微研究“是以一線教師為研究主體，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、成長(zhǎng)師生為價(jià)值取向，以與教育教學(xué)密切相關(guān)的各類教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)選擇合適的研究方法，制定合理的研究過(guò)程，從而解決問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展的一種研究范式”。由此可見(jiàn)，首先，微研究不是一種研究方法，而是一種研究層次。通常情況下，大家習(xí)慣性地認(rèn)為教育研究從事的是對(duì)具有普遍意義的現(xiàn)象、具有概括性的問(wèn)題以及具有普適性的規(guī)律進(jìn)行的分析、探討。微研究針對(duì)的是具體教育教學(xué)情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行的研究?？梢?jiàn)，相對(duì)于一般的教育研究，微研究具有微觀性，是對(duì)微觀教育教學(xué)世界的研究。其次，微研究是小規(guī)模的、具體化的研究。一般研究通常是以教育教學(xué)中的普遍現(xiàn)象為研究視角，探究教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，以找尋指導(dǎo)教育教學(xué)的普遍規(guī)律。微研究是教師在特定的教育教學(xué)場(chǎng)域中，針對(duì)特定的教育教學(xué)實(shí)踐中的具體現(xiàn)象和特殊問(wèn)題所進(jìn)行的探究，從而發(fā)現(xiàn)針對(duì)特定問(wèn)題的解決方案和方式方法，目的是促進(jìn)特定教育教學(xué)的順利實(shí)施，提升學(xué)生和教師的學(xué)校生活品質(zhì)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

據(jù)此，本研究認(rèn)為在教育領(lǐng)域中，微研究是教師在具體的教育場(chǎng)域中，針對(duì)特定的教育教學(xué)事件所展開(kāi)的精微研究。從修辭學(xué)的角度來(lái)看，“微”有細(xì)小、精妙之意，那么，微研究大致指的是小型的、精細(xì)的研究。這種小而精的研究有兩層含義。第一層涵義指的是微研究研究的對(duì)象是教學(xué)場(chǎng)域中構(gòu)成教學(xué)生活的一個(gè)個(gè)微小的教育教學(xué)事件，關(guān)注的是教育教學(xué)境遇中的具體現(xiàn)象和問(wèn)題。對(duì)于微小教育教學(xué)事件的研究，可以解決具體教育教學(xué)情境中的問(wèn)題，提升特定教育教學(xué)場(chǎng)域中的教學(xué)生活質(zhì)量。第二層涵義指的是微研究的研究成果用以指導(dǎo)特定教育教學(xué)場(chǎng)域中的教育教學(xué)。微研究關(guān)注的是特定教育教學(xué)場(chǎng)域中的教育教學(xué)實(shí)踐，這種教育教學(xué)實(shí)踐關(guān)涉的是特定教育場(chǎng)域中的教師和學(xué)生，準(zhǔn)確地說(shuō)，是特定教育教學(xué)場(chǎng)域中的教師和學(xué)生的教育教學(xué)生活，這種教育教學(xué)生活由其特定的校園文化構(gòu)成的生活環(huán)境、特定生活環(huán)境中的教師和學(xué)生的具體教育教學(xué)和學(xué)習(xí)生活，以及這種生活所帶來(lái)的直接和間接效用。這種效用直接指向?qū)W生和教師的學(xué)校生活的改變，提升特定生活場(chǎng)域中學(xué)生和教師的生活品質(zhì)，改善特定學(xué)生和教師的學(xué)校生活環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的共同實(shí)現(xiàn)。

二、教育微研究的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）微研究的實(shí)現(xiàn)條件

任何研究的展開(kāi)都離不了人和物兩個(gè)條件。微研究作為研究的一種特殊類型，其實(shí)現(xiàn)同樣需要人的條件和物的條件。人的條件即微研究的研究者，是微研究的實(shí)施者，物的條件即微研究得以實(shí)施的場(chǎng)所和承受者，微研究的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)在對(duì)兩個(gè)方面條件要求的滿足，即對(duì)人和對(duì)物要求的達(dá)成。

既然教師是微研究的實(shí)施者，對(duì)人的要求實(shí)現(xiàn)即是對(duì)于教師的要求實(shí)現(xiàn)。自本世紀(jì)初的新課改，斯騰豪斯所提出“教師作為研究者”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)新的理念，隨著新課改的深化和推進(jìn)，“教師作為研究者”不再只是一句口號(hào)，這可以從作課題寫(xiě)論文是教師評(píng)職稱和晉級(jí)的硬性規(guī)定的條件可見(jiàn)一斑。當(dāng)下，“教師作為研究者”已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，許多教師已經(jīng)或正在主持或參與各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)或市級(jí)、校級(jí)的課題研究，教師不再僅僅是教書(shū)匠。教師也是自己的教育事業(yè)的批判者和反思者，他們?cè)谧陨砉ぷ鞯倪^(guò)程中對(duì)自己所從事的事業(yè)進(jìn)行著認(rèn)真的審思和深入的研究?！敖處熥鳛檠芯空摺奔仁潜Ｕ险n堂教學(xué)順利實(shí)施和提升教學(xué)質(zhì)量的條件，也是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的保證。隨著教師作為研究者身份的日益鞏固，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到中小學(xué)教師的研究視野需要聚焦，應(yīng)該關(guān)注自己的教育教學(xué)生活，畢竟教師的研究目的主要是為了提升自己的工作質(zhì)量和工作效率，這種聚焦教師自身工作的研究就是微研究。

微研究的實(shí)施和開(kāi)展需要教師具備某些從事研究所必備的知識(shí)和技能，這也是從事一般研究的研究者所必須具備的條件之一。從事研究所必備的知識(shí)和技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育理論知識(shí)；二是研究技能；三是研究方案和研究計(jì)劃的制訂能力。一言以蔽之，教師要從事微研究必須具有教育理論知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師若要從事微研究，就不能單單是個(gè)“唯手熟耳”的教書(shū)匠，必須要具有相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)指的是微研究的開(kāi)展要求教師具有一定的研究知識(shí)和研究技能。研究者首先具備的研究知識(shí)和技能是對(duì)文獻(xiàn)的查閱、綜合和評(píng)述，也就是研究中的文獻(xiàn)綜述，這一技能在研究中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)文獻(xiàn)的查閱和分析能使研究者明晰本研究領(lǐng)域的成就水平如何，還存在著哪些不足，還有哪些是該研究領(lǐng)域的空白，從而找到自己研究的切入點(diǎn)。另外，已有的文獻(xiàn)可以為研究者的研究提供一定的借鑒。其次是對(duì)研究方法的把握和使用。任何事情的處理都需采用某種方式方法，方法的得當(dāng)與否關(guān)涉事情辦理的結(jié)果，行動(dòng)的后果，所謂事倍功半或事半功倍便道出了方法重要性的真諦。微研究所采用的方法和一般研究方法有相同之處，但是微研究更多采用田野研究法、調(diào)查法和觀察法。這是因?yàn)槲⒀芯筷P(guān)注教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，是教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中即時(shí)采用的研究方法，調(diào)查法和觀察法更有利于教師獲取第一手的、真實(shí)的研究資料和數(shù)據(jù)，從而保證研究結(jié)果的真實(shí)性。再次是對(duì)研究數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析的能力。研究結(jié)果來(lái)自于對(duì)研究數(shù)據(jù)的整理和分析，只有具備一定搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的能力，才能準(zhǔn)確地對(duì)通過(guò)不同的研究方法所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，從而保證研究結(jié)果的正確性和真實(shí)性。研究者要具有在研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整合和總結(jié)，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行發(fā)掘和討論的能力等等。最后，教師必須具有撰寫(xiě)研究計(jì)劃或研究方案的能力。研究計(jì)劃或研究方案是教師進(jìn)行研究的藍(lán)圖和規(guī)劃，體現(xiàn)了教師從事研究的總體框架。從研究方案可以看出教師研究的總體過(guò)程，包括前期的選題、中期的研究路線和研究步驟、后期的研究結(jié)果，囊括研究目的、研究意義、研究思路、研究方法和研究步驟等等，便于微研究的操作與實(shí)施。

對(duì)物的要求的條件指的是教師從事微研究所需的物質(zhì)條件的實(shí)現(xiàn)。它首先表現(xiàn)為對(duì)研究場(chǎng)所的認(rèn)知。從哪兒來(lái)、去往哪兒等即微研究場(chǎng)所的確定是從事微研究必須首先明確的問(wèn)題。其次是對(duì)研究對(duì)象的精準(zhǔn)確定。教育教學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在，教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)時(shí)出現(xiàn)，研究對(duì)象作為教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題中的一分子，需要從中進(jìn)行篩選和定位，從而得以準(zhǔn)確捕獲。再次表現(xiàn)為對(duì)研究方法的確定。微研究的研究方法通常采用觀察法和調(diào)查法，至于選擇哪種方法最合適，需要針對(duì)研究對(duì)象而定。最后表現(xiàn)為對(duì)研究目的的確證等。研究目的是微研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究目的最終是為了解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為了保障教育教學(xué)的順利實(shí)施，為了提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，任何一個(gè)微研究項(xiàng)目都首先要明晰研究目的。只有當(dāng)這些人的條件和物的條件得到保障，微研究才能得以順利實(shí)現(xiàn)。

（二）微研究的實(shí)現(xiàn)策略

1. 關(guān)注具體教育場(chǎng)域，確定研究場(chǎng)所。

場(chǎng)域這一術(shù)語(yǔ)是法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄在其著作中首先使用。在布迪厄看來(lái)，我們這個(gè)社會(huì)大世界是由一個(gè)個(gè)相對(duì)自主的社會(huì)小世界構(gòu)成的，每個(gè)社會(huì)小世界都有其自身的邏輯和必然性的空間，這種邏輯和必然性存在于客觀關(guān)系中，在社會(huì)世界中存在著各種各樣的客觀關(guān)系，場(chǎng)域就是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型。場(chǎng)域有很多不同的類型，就教育場(chǎng)域而言，作為社會(huì)大世界系統(tǒng)的一個(gè)部分，它是由各種不同的客觀關(guān)系交織而成的空間構(gòu)成的。構(gòu)成教育場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素是教師、學(xué)生、課程和學(xué)校，這幾種因素相互之間彼此交織、互動(dòng)，形成不同的關(guān)系，從而構(gòu)成特定的教育場(chǎng)域。

教師既是微研究主體，又是教育場(chǎng)域的基本構(gòu)成因素之一。教育場(chǎng)域是教師從事教育活動(dòng)和專業(yè)生活活動(dòng)的空間，在這個(gè)空間中，教師和其他構(gòu)成因素進(jìn)行著不同的交往和聯(lián)系，產(chǎn)生不同的矛盾，形成不同的關(guān)系。作為微研究的研究主體的教師就是在各種不同的矛盾和關(guān)系中進(jìn)行著各種不同的活動(dòng)，包括微研究的實(shí)施和開(kāi)展?？梢?jiàn)，教育場(chǎng)域是教師從事微研究的場(chǎng)所，離開(kāi)了這個(gè)場(chǎng)域，教師的微研究就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，而成為空中樓閣。因此，作為微研究實(shí)施者的教師，要時(shí)刻關(guān)注身在其中的教育場(chǎng)域，把教育場(chǎng)域作為自己開(kāi)展微研究的場(chǎng)所。

2. 著眼特定教育情景，鎖定研究對(duì)象。

研究對(duì)象存在于教育情境之中，教育情境是一系列教育行為的發(fā)生連續(xù)體，研究對(duì)象是構(gòu)成教育情境的某一個(gè)動(dòng)作或某一幀畫(huà)面。微研究的研究對(duì)象存在于特定的教育情境中，若要獲得確定，必須關(guān)注特定的教育情境。

首先，以校為本。從研究的層次上來(lái)說(shuō)，微研究屬于微觀研究，其目的不是為了發(fā)現(xiàn)宏大的教育理論和教育規(guī)律，也不是為了某一地區(qū)或?qū)W校的頂層設(shè)計(jì)，而是為了解決本學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)本學(xué)校的教育實(shí)踐。所以，微研究關(guān)注的不是宏觀教育問(wèn)題，而是教育教學(xué)工作者在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中存在的微觀問(wèn)題，目的是解決教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾以及管理者在日常管理工作中面臨的亟待解決的問(wèn)題。以校為本意味著微研究不能超越本校實(shí)際，不能游離于本校的課堂教學(xué)之外。

其次，關(guān)注具體教育情境。關(guān)注具體教育情境指的是教師或教育管理者對(duì)研究對(duì)象的確定不能脫離自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐。教育情境是教育教學(xué)活動(dòng)具體展開(kāi)的圖景，是教育教學(xué)行為的連續(xù)體，每一個(gè)教育教學(xué)行為在整個(gè)教育情境中都占有重要的地位，共同構(gòu)成教育情境。具體教育情境是教育情境的某一特定片段，該片段往往被稱為“課”，“課”所依賴的物質(zhì)是課堂。具體的教育情境關(guān)涉的是具體的課堂，具體的教育情境在一定程度上可以稱為課堂場(chǎng)景，課堂場(chǎng)景是由一個(gè)個(gè)具體的教育教學(xué)實(shí)踐行為構(gòu)成的，具體的教育教學(xué)實(shí)踐既是具體教學(xué)現(xiàn)象又或隱或現(xiàn)包含著教育教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)某種教學(xué)現(xiàn)象阻礙或促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，就會(huì)和具體教學(xué)問(wèn)題一樣構(gòu)成微研究對(duì)象。因此，要確定微研究對(duì)象，需要關(guān)注具體教育情境。

3. 熟悉特定教育現(xiàn)場(chǎng)，選擇研究方法。

當(dāng)微研究對(duì)象得以確定后，研究方法的選擇成為當(dāng)務(wù)之急。研究方法的選擇和確定是為了更好地進(jìn)行研究工作的開(kāi)展。教育研究方法有很多，總體分為質(zhì)性研究方法和量化研究方法。中小學(xué)教師進(jìn)行微研究時(shí)，可以采用質(zhì)性研究方法也可以采用量化研究方法，也可以是兩類研究方法的結(jié)合，關(guān)鍵是研究方法的選擇要合適、適切、適用。例如，為解決某個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題，研究者需要對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂進(jìn)行細(xì)致的觀察，翔實(shí)地記錄真實(shí)發(fā)生的教育場(chǎng)景、認(rèn)真描述場(chǎng)景中的人和物及其行為并認(rèn)真分析所采集的信息，這時(shí)觀察法往往最合適。再如，為了明晰某個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象及其背后的真相，教師可以采用問(wèn)卷法和訪談法的形式進(jìn)行相關(guān)研究信息的搜集。

教育現(xiàn)場(chǎng)指的是教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的行為及其背景，它涵蓋教育行為發(fā)出者的師生以及師生圍繞著教育內(nèi)容所產(chǎn)生的教育事件，特定的教育現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生特定教育場(chǎng)景。微研究的展開(kāi)就是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)某些特定場(chǎng)景的觀察、調(diào)查、分析、研究，所有觀察、調(diào)查、分析和研究這些行為都需要采用合適、恰切的研究方法進(jìn)行。因此，恰切、適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ鞘煜ぬ囟ń逃F(xiàn)場(chǎng)，搜集研究所需的相關(guān)數(shù)據(jù)和研究材料所必需的。熟悉特定教育現(xiàn)場(chǎng)的目的不僅在于方便教師采用合適、恰切的研究方法進(jìn)行第一手研究材料的獲取，更是為了保證獲取材料的真實(shí)性和即時(shí)性。只有真實(shí)、即時(shí)的研究材料才能保證研究結(jié)果的適宜性、針對(duì)性和指導(dǎo)性。

4. 指向細(xì)微教育事件，達(dá)成研究目的。

無(wú)論是一般的教育研究還是中小學(xué)教師所從事的微研究，都有其研究目的。一般的教育理論研究是為了發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，豐富教育理論，而教育應(yīng)用研究的目的是指導(dǎo)教育教學(xué)，對(duì)一般的教育教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。相對(duì)于一般的教育研究，微研究的直接目的是為了解決教育現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的順利開(kāi)展，其間接目的是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)，這也是進(jìn)行教育微研究的終極目標(biāo)。

教育教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，其展開(kāi)表現(xiàn)為行為過(guò)程，這種行為過(guò)程即是一個(gè)個(gè)教育事件的連續(xù)發(fā)生的過(guò)程。教育事件的順利發(fā)生標(biāo)志著教育實(shí)踐的順利開(kāi)展，教育事件受到阻隔或難以發(fā)生或扭曲發(fā)生，表明教育教學(xué)實(shí)踐具有病態(tài)性，其展開(kāi)必然受阻。因?yàn)槲⒀芯康闹苯幽康氖菍?shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行，使教育教學(xué)得以順利實(shí)施，所以直接指向一個(gè)個(gè)細(xì)微的教育教學(xué)事件是教育微研究的直接價(jià)值取向。每一個(gè)教育教學(xué)事件的適時(shí)、順利、次第的展開(kāi)是教育教學(xué)的理想狀態(tài)，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)細(xì)微的教學(xué)事件不是孤立的、無(wú)意義的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成教育教學(xué)實(shí)踐，并且每一個(gè)教學(xué)事件都蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐所期望的教育主體所應(yīng)達(dá)成的發(fā)展和成長(zhǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的訴求。只有當(dāng)一個(gè)個(gè)細(xì)小的教學(xué)事件得以順利展開(kāi)，蘊(yùn)含在期間的教育本體價(jià)值和工具價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)，這是教育教學(xué)之所以發(fā)生的根本目的。據(jù)此，從事微研究的一線教師，需要把研究目光投向構(gòu)成教育實(shí)踐活動(dòng)的細(xì)微教育教學(xué)事件，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的直接目的和間接目的。

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院教管系 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）