婁屹蘭

當(dāng)代著名未來學(xué)研究專家內(nèi)斯比特曾說：“教育不是裝滿籃子，而是點(diǎn)亮一盞心燈?！比绻胍c(diǎn)亮每一盞心燈，就需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。評價(jià)改革是教育改革中最為核心的部分，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵。然而目前學(xué)業(yè)評價(jià)更多的是借助個(gè)體書面測試，根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)的情況來評定得分，以此區(qū)分學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。這種評價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)，沒有真正觸及學(xué)生心靈深處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而無法有效達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的目的。我們認(rèn)為，以小組為單位開展評價(jià)，不僅不會(huì)磨滅學(xué)生個(gè)性，反而能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。借助小組組合，讓學(xué)生更全面了解自己；通過小組合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特長愛好，使其對自我認(rèn)識(shí)更深入；依靠組內(nèi)評價(jià)，獲得同伴認(rèn)同，使其相互促進(jìn)，攜手成長。

一、小組自主合作，引發(fā)自我認(rèn)識(shí)

以往的學(xué)業(yè)評價(jià)更多的是書面紙質(zhì)測試，即一個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一張練習(xí)卷，最后獲得一項(xiàng)或幾項(xiàng)成績。這種書面練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一，測評方式單一，僅限于考查學(xué)生的知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀方面則難以涉及。同時(shí)，這樣的評價(jià)只適用于解決“理想中的問題”，不能引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，脫離現(xiàn)實(shí)生活。

活動(dòng)是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)理論體系的邏輯起點(diǎn)，他提倡在活動(dòng)中開展教育教學(xué)。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)結(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)能力與豐富的情感態(tài)度勾連，在交往溝通中，發(fā)表觀點(diǎn)，真情流露，連接友情。我們在期末評價(jià)中，評價(jià)形式在以往的基礎(chǔ)上，增加了“小組活動(dòng)”形式，主要想借助互動(dòng)，營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生參與激情，借助小組團(tuán)隊(duì)，幫助兒童克服考試的畏難情緒。

本次期末檢測主題為“騎鵝旅行記”，這個(gè)創(chuàng)意來源于一本書，目的是想通過這一主題，凸顯這是一個(gè)“群體旅行”，是一次與生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)。在這一次期末“旅行”中，沒有一個(gè)學(xué)生是單獨(dú)行動(dòng)的，他們的行動(dòng)規(guī)模是“四人小組”。四人小組組隊(duì)、分工、合作一直貫穿于評價(jià)互動(dòng)始終。每個(gè)小組有教師觀察員“陪同”。教師的任務(wù)主要是觀察各個(gè)小組，包括組隊(duì)、分工、合作中學(xué)生的行為語言等。

小組組合是小組合作的開始，也是小組合作的關(guān)鍵。從教師的記錄單中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一段記錄：在小組組合環(huán)節(jié)中，zzy同學(xué)想與hzc等三位同學(xué)成為一組，hzc等三位同學(xué)看見zzy要進(jìn)入這一組后，異口同聲地說：“你平時(shí)經(jīng)常打我們，我們不想和你一組?！眤zy聽后，馬上轉(zhuǎn)頭就走。他發(fā)現(xiàn)mzh組還差一人，馬上要求參加。mzh這一組隊(duì)員看見他后，也說：“你經(jīng)常要把我們的東西丟了，我們才不和你一組?！眤zy同學(xué)聽了，先愣了一會(huì)兒，接著輕聲說：“我下次不作弄你們了，讓我參加吧！”與此同時(shí)，他又說：“我會(huì)幫你們做事，等一會(huì)兒，我去排隊(duì)……”這時(shí)，組內(nèi)的ccy提議：“我們就給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他參與到我們這組來吧，但要和zzy說好，不能再打打鬧鬧了?！笨吹竭@個(gè)內(nèi)容，我們眼前仿佛已經(jīng)出現(xiàn)了這位調(diào)皮的孩子，更看到一個(gè)真實(shí)有效的教育過程。

真實(shí)的生活場景，寬松的活動(dòng)氛圍，一方面，學(xué)生在小組中暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，借助小組的團(tuán)隊(duì)力量幫助、教育同伴，另一方面，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，并努力改進(jìn)。借助交往對話呈現(xiàn)實(shí)際生活場景，讓學(xué)生了解自己在別人眼中的形象，進(jìn)而調(diào)整行為，使學(xué)生在活動(dòng)中取得積極的情感體驗(yàn)，對個(gè)體都會(huì)產(chǎn)生深刻影響，促進(jìn)其發(fā)展。

二、項(xiàng)目模塊組合，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)

學(xué)業(yè)評價(jià)中，我們不僅需要“彌補(bǔ)短板”，更需要“延伸長板”。傳統(tǒng)的教育幾乎一直關(guān)注“彌補(bǔ)短板”，期末實(shí)際評價(jià)也是“尋找短板”。然而，“延伸長板”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)有效舉措。

面對不同的學(xué)生，我們怎樣運(yùn)用豐富的載體去發(fā)現(xiàn)他們的特長，培育他們的特長呢？根據(jù)多元智能理論，人類智力主要包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能等8種。不同學(xué)生的8種智能水平也各不相同，各有側(cè)重，各有高低，主要表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和愛好特長上。我們在期末評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，充分關(guān)注每一類學(xué)生的特長興趣，整合學(xué)科，將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目橫向拼連，不同智能模塊縱向疊加，進(jìn)而組成一個(gè)復(fù)合型任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。

在“騎鵝旅行記”中，我們將閱讀評價(jià)設(shè)計(jì)為一個(gè)復(fù)合型任務(wù)，向?qū)W生提供了涉及科學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂等9個(gè)領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)8種多元智能緯度，提供不同任務(wù)類型。諸如語言型的學(xué)生朗讀文章，復(fù)述故事以及談自己的閱讀感受；數(shù)學(xué)邏輯型的學(xué)生將閱讀成果用一張簡單明了的思維導(dǎo)圖加以展示，在圖畫中顯示自己的思考和邏輯判斷；身體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生借助動(dòng)作將故事表演下來；音樂型的學(xué)生將閱讀的內(nèi)容配上不同的樂曲，加以吟唱；人際交往型的學(xué)生通過與他人交流合作，完成學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)特長，我們引導(dǎo)學(xué)生通過自我選擇，他人建議，調(diào)整統(tǒng)籌等方法討論協(xié)商，從而促進(jìn)組內(nèi)每一位學(xué)生尋找自身特長，通過協(xié)作，一起完成項(xiàng)目任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)特長，還能給其他組員提出建議。在教師觀察表中有這樣一段話：第三組組員拿到任務(wù)單后，組內(nèi)的dyh同學(xué)馬上選擇朗讀故事，其他同學(xué)一致贊成，并說：“你講故事我們組一定是滿分?！苯又?，組內(nèi)同學(xué)又推薦fks同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫出文章主要內(nèi)容。最后小組討論，其他兩位同學(xué)選擇配插圖和配音樂來完成項(xiàng)目。

從以上片段不難看出，當(dāng)我們提供8種學(xué)習(xí)類型讓學(xué)生自主選擇時(shí)，學(xué)生開始思考自己的特長，并嘗試運(yùn)用特長輔助學(xué)習(xí)。模塊組合多任務(wù)的載體設(shè)計(jì)，提供學(xué)生多元展示的平臺(tái)，在群體中彰顯個(gè)體的特長和興趣，讓學(xué)生感受成功的快樂。

三、組員相互評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)

激勵(lì)是一種外在驅(qū)動(dòng)。對于低年級(jí)小學(xué)生來說，激勵(lì)有良性的促動(dòng)作用。激勵(lì)可以來自教師評價(jià)，還可以來自學(xué)生同伴間評價(jià)和自我評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)中，更側(cè)重教師評價(jià)。如一次評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，往往由教師來給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。而自我評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生反思，同伴評價(jià)可以讓學(xué)生得到認(rèn)同。

一切知識(shí)最終都必須通過主體的構(gòu)建活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。在“騎鵝旅行記”評價(jià)中，我們設(shè)計(jì)了“一句話感言”，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生寫一句話，主要內(nèi)容是“說一說自己哪方面最棒，哪方面想改變，準(zhǔn)備怎么改。我從同伴中學(xué)到了什么”。當(dāng)我們收到學(xué)生的一句話感言后，我們看到很多學(xué)生都表達(dá)了自己的真實(shí)感受，如“我覺得自己課文朗讀還是挺好的，大家都表揚(yáng)我。我想把字也寫得好一點(diǎn)，像cgy寫得那樣好”“我今天在大家的幫助下，給課文配了插圖，很好玩。我以后要對同學(xué)好一點(diǎn)，不打他們了”。通過引導(dǎo)學(xué)生自己撰寫感受，啟發(fā)學(xué)生思考自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了自評之外，我們還設(shè)計(jì)了“優(yōu)點(diǎn)轟炸站”，讓每個(gè)學(xué)生寫一句贊賞的話語給組內(nèi)其他組員，并用便利貼貼在該同學(xué)評價(jià)紙上。有的學(xué)生寫道：“今天，dsk同學(xué)在組內(nèi)很聽話，都沒有打人，我想你能天天這樣做的?！庇械膶W(xué)生寫道：“fsy朗讀真響亮，而且還很有感情，真像一個(gè)播音員?！薄總€(gè)學(xué)生都收到幾張來自同學(xué)的評價(jià)，他們有的讀了又讀，愛不釋手；有的才讀了一遍，就高興地說：“我原來有這么好呀！我太愛我們組了?！庇械膸讉€(gè)圍在一起，讀著同學(xué)們的話語，高興地聊了起來。

通過設(shè)置真實(shí)場景，學(xué)生評價(jià)、同伴相互評價(jià)以及教師評價(jià)，學(xué)生不僅知道了自己的優(yōu)點(diǎn)特長，感受到同學(xué)們肯定的快樂，與此同時(shí)，也深切體會(huì)到自己的不足?！昂煤脤W(xué)習(xí)，天天向上”不再是墻上的一句話，更成為學(xué)生心中的希望和目標(biāo)。

期末“騎鵝旅行記”評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，我們隨機(jī)選擇了班上三分之一的家長進(jìn)行反饋談話。交流中，家長們最大的感受是：孩子這次考試回來很興奮，都覺得這樣的考試很好玩，并希望每次考試都這樣。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅知道了自己的優(yōu)點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的不少優(yōu)點(diǎn)，有了自己的努力目標(biāo)。

綜上所述，評價(jià)改革最終指向的是診斷和改進(jìn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)各種興趣的最好階段，評價(jià)只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分關(guān)注學(xué)生情緒、興趣等非顯性因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能真正促進(jìn)兒童成長，才能真正點(diǎn)亮每一盞心燈。

（作者單位：浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）