胡秀芝 蘇乾民

內(nèi)容摘要：施工組織管理是高職建筑類專業(yè)的一門必修課，本文從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探討了施工組織管理課程的改革建設(shè)，以便提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：施工組織管理 課程改革 考核方式

《建設(shè)施工組織管理與進(jìn)度控制》簡(jiǎn)稱施工組織管理，是高職教育體系建筑專業(yè)類的一門必修專業(yè)課，是作為學(xué)生步入建筑企業(yè)所必須掌握的一門知識(shí)，這些知識(shí)涉及到一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目從立項(xiàng)—準(zhǔn)備—實(shí)施—竣工—交付使用整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)技能型人才具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。施工組織管理知識(shí)的掌握也是企業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)關(guān)鍵要素。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職《建設(shè)施工組織管理與進(jìn)度控制》課程改革進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

一.現(xiàn)狀及存在問題

1.現(xiàn)狀。施工組織管理目前是所有高職院校中建筑類專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)建筑企業(yè)需求人員的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)技能要求，本門課程主要涉及到到施工方案、流水施工以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，也為學(xué)生以后考取相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證打下了基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在施工組織管理課程教育普遍采取的“滿堂灌”的教學(xué)方法，加之在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生接受課程內(nèi)容的主動(dòng)性也不高，導(dǎo)致最后僅僅為了應(yīng)付考試臨時(shí)抱佛腳，到建筑企業(yè)工作時(shí)卻無(wú)法勝任相應(yīng)工作。

2.存在問題。本文在施工組織管理課程教學(xué)中，對(duì)其中部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于施工組織管理課程的相關(guān)問卷調(diào)查，其中對(duì)專業(yè)熱愛程度以及能否獨(dú)立編制施工組織設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：①學(xué)生對(duì)專業(yè)熱愛程度較低，非常熱愛的不到5%；②超81%的同學(xué)對(duì)于編制施工組織設(shè)計(jì)毫無(wú)思路，不知如何著手。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果以及多位相關(guān)任課老師的經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)中主要存在一下幾個(gè)方面的問題：（1）教學(xué)模式陳舊。教師普遍采用滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師形成依賴性，逐步失去了對(duì)課程的自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）考核方式單一。現(xiàn)在大部分高職學(xué)生的基本素質(zhì)和知識(shí)水平遠(yuǎn)不及本科院校學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在很多不足，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)工程施工組織與管理的理解很抽象，缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)很多實(shí)踐性的內(nèi)容無(wú)法推理和應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程過于被動(dòng)，覺得理論聯(lián)系實(shí)際難度很大，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情，純粹是“為了考試而學(xué)習(xí)”，且現(xiàn)在多數(shù)高職高專院校對(duì)學(xué)生的考核方法基本上是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是“平時(shí)不翻書，臨時(shí)抱佛腳”。同時(shí)，課程結(jié)束后的專用周實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)“一人會(huì)，人人會(huì)”，“沒有書都不會(huì)”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后立即展開期末考試，學(xué)生無(wú)心實(shí)訓(xùn)又無(wú)時(shí)間復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，最后導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生為了完成所謂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而出現(xiàn)大面積抄書或抄網(wǎng)絡(luò)文字的現(xiàn)象。（3）授課教材存在一定問題。有些學(xué)校為了個(gè)人方便不求教材質(zhì)量，導(dǎo)致在教材使用上存在錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門教材的科學(xué)性質(zhì)疑。

二.課程教學(xué)改革探討

落后的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法，失衡的考核方式，造就了低下的課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)效果可想而知。本文通過對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得適宜自己的學(xué)習(xí)方法和喜歡的教學(xué)方式主要是以游戲、故事等方式的講練均等，教學(xué)做一體化教學(xué)。通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生傾向于教學(xué)做一體化，有著討論游戲等方式的教學(xué)模式。鑒于新時(shí)代下的“產(chǎn)學(xué)研”的教育理念，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

1.在新時(shí)代背景下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，學(xué)生關(guān)注自我多過關(guān)注他人，加之信息技術(shù)的普及，學(xué)生已經(jīng)從閱讀紙質(zhì)書籍傾向于電子文檔，已經(jīng)失去自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)從思想上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生管理工作者應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)及情感上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

2.傳統(tǒng)的理論教學(xué)應(yīng)向理實(shí)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生主動(dòng)思考問題的機(jī)會(huì)，比如以小組游戲、情景模擬等形式開拓學(xué)生的思維和興趣；同時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放施工現(xiàn)場(chǎng)視頻和圖片；安排學(xué)生自行到工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果可作為學(xué)生的考核成績(jī)之一，調(diào)動(dòng)其積極性；從“理論——實(shí)訓(xùn)”模式到“同理論同實(shí)訓(xùn)”的模式，以最快速度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的接收情況，發(fā)現(xiàn)問題以便下次課程進(jìn)行完善補(bǔ)充。

3.實(shí)時(shí)審查教學(xué)教材的可行性，選用錯(cuò)誤率較低、編寫較為完善的教材，同時(shí)，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生具體情況、利用學(xué)校已有項(xiàng)目作為案例、實(shí)時(shí)編寫所用教材。

在建筑行業(yè)就業(yè)困難的大趨勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)技能型人才為首要任務(wù)，作為建筑行業(yè)必修課之一的施工組織管理課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。這不僅要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更要從教師教學(xué)的角度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使其不僅僅是為了“學(xué)”而學(xué)。考核模式不再局限于考試，可以從平常課程中有關(guān)課程方面的提問、實(shí)踐等形式進(jìn)行考核，從而使學(xué)生不僅僅有理論知識(shí)，同時(shí)具有用人企業(yè)所需的多方面才能，在人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里處于不敗地位。

（作者單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）