何偉云

[摘 要]教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作必須掌握的基本的知識和技能。教師教學(xué)基本功也會隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步而不斷變化。從通用和專業(yè)、“教書匠”和“組織者”、“課程標準”和“課本”、“教”和“學(xué)”、教學(xué)工具的變化等方面對其進行解讀。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 基本功 解讀 學(xué)習(xí) 學(xué)生

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270068

基本功是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”。教師工作當然有其必須掌握的基本的知識和技能。這些必須掌握的基本的技能是什么？過去我們評價一個教師的基本功很好，就說他字寫得工整、漂亮，普通話說得標準，課講得清楚。長期以來，“三字一話”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是一名合格教師的必備技能，是教學(xué)的基本功。

但是，教師教學(xué)基本功也會隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步而不斷變化，尤其隨著人們的教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，它也在不斷充實著新的內(nèi)容。不少專家學(xué)者提出了自己的觀點，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《教師教學(xué)基本功的新修煉》就提出了教師的七項新基本功，分別為語言交流基本功、教具使用基本功、教學(xué)實施基本功、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評價基本功、教學(xué)資源開發(fā)基本功和教育教學(xué)研究基本功。當前在各地具體的實施過程中，仍有不少爭議和問題。本文試圖對此做一梳理，提出自己的淺見。

一、從通用和專業(yè)來解讀

基本功在不同的學(xué)科中，側(cè)重點也會有所不同，學(xué)科特點要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優(yōu)秀的基本功。如果語言學(xué)科的教師在語言交流方面有特長，會有助于學(xué)科的教學(xué)。但學(xué)科的教學(xué)不單單是本門學(xué)科的教學(xué)，作為教師也不能只側(cè)重涉及本門學(xué)科的基本功的學(xué)習(xí)，一個優(yōu)秀的教師，在各種基本功的素質(zhì)能力儲備方面是平衡的，是一種動態(tài)的平衡，他會在本門學(xué)科的不同內(nèi)容教學(xué)當中，展示自己的不同的優(yōu)秀的基本功，是一種動態(tài)的優(yōu)秀，是整體與個體的有效結(jié)合。

二、從“教書匠”和“組織者”來解讀

過去人們普遍地認為，教師總是某一門具體學(xué)科的教師，教師的任務(wù)在于讓學(xué)生掌握特定學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生在特定學(xué)科內(nèi)容的檢測、考試中取得好成績。所以，教師的基本功僅是單純的“教書匠”基本功。但是，隨著課程改革的發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行，在一種良性的、合作的、對話性的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。其次，學(xué)生主體意識的增強帶來了個體差異的日益顯著，教師必須尊重學(xué)生主體，關(guān)注個體差異，并針對不同個體有效地組織教學(xué)，協(xié)調(diào)與學(xué)生關(guān)系并且解決個體發(fā)展過程中的各種問題。第三，綜合實踐課的開設(shè)是新課程最具革命性的舉措之一，但綜合實踐課沒有課程標準，也沒有教科書，需要教師結(jié)合本地特色創(chuàng)造性地開發(fā)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)、探索、實踐。這一切變化都要求教師必須具有較強的組織、協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，即組織管理基本功。

無論“心理健康教育指導(dǎo)基本功”、“安全教育指導(dǎo)基本功”，還是“與學(xué)生的交往的基本功”、“突發(fā)事件的處理”，都屬于組織管理（團隊）基本功。

三、從“課本”和“課程標準（大綱）”來解讀

是“解讀教材的基本功”，還是“課程開發(fā)基本功”？過去各學(xué)校使用的都是“人教版”，后來有了“教學(xué)大綱”，但教材仍是“大一統(tǒng)”。再后來有了“課程標準”，教材的編寫放開了，版本比較多。但無論哪個版本，都有一個統(tǒng)一的“課程標準”管著，版本只是完成課程標準的一種方式。傳統(tǒng)上，教師是“教教材”，書上怎么寫，教師就怎么教，而新課程要求“用教材教”，只把教材當個例子。所以，教師必須從“解讀教材”上升到“解讀標準”，具備“課程開發(fā)基本功”。

新教材，無論是哪一種版本，其內(nèi)容的綜合性、彈性都很大，對不同地區(qū)、不同班級、不同程度的學(xué)生而言，總會有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取舍。即教師根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認為最合適的教學(xué)形式和方法，對課程“微調(diào)”，對教材進行必要的加工、重組、挖掘、擴充、超越。此外，新課程倡導(dǎo)教師要立足“預(yù)設(shè)”，巧于“創(chuàng)新”，這就更為課堂“不確定性”與“生成”的發(fā)生留下了足夠空間，而所有這一切，都需要教師具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)能力。否則，一旦這些“不確定性”與“生成”發(fā)生時，教師就會驚慌失措，亂了方寸。

新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，地方課程和校本課程的出現(xiàn)，對于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，辦出有特色的學(xué)校起到了很好的推動作用。而校本課程的開發(fā)與實施，客觀上要求教師不僅要會“教”書，而且要會“編”書，不僅要考慮怎么教的教學(xué)問題，更要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要、具有地方特色的課程，也需要教師具有基本的課程開發(fā)基本功。

四、從“教”和“學(xué)”來解讀

傳統(tǒng)的“教學(xué)實施基本功”直接服務(wù)和作用于課堂教學(xué)。當教師在引領(lǐng)學(xué)生走進教學(xué)時，需要語言交流的基本功作為核心，在建立學(xué)習(xí)組織活動時，教學(xué)課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，都在考驗一個教師自身的各項基本功修煉程度的高低，一個優(yōu)秀的教師會用自己的基本功合理、恰當?shù)靥幚斫虒W(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，會使教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)納入自己所掌握的基本功的范圍之內(nèi)。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會用他的語言交流的基本功，展示他的語言技能與技巧，引導(dǎo)學(xué)生快樂地進入到課堂教學(xué)中；或者利用教具展示基本功，生動有趣地對課堂內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是任何一個教師可以做到的。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，因為教師就是“教”的一方，學(xué)生就是“學(xué)”的一方，教師通常高高在上，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。新課程理念下，“有了學(xué)習(xí)者才有了教育者”，意味著教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。如果學(xué)生能自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全可以不到教室，或者學(xué)校里來。教師先要研究“學(xué)法”，把“教法”建在“學(xué)法”這個扎實的地基上，才能有效和高效。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)評價（反饋）都是教學(xué)實施的必做功課，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評價基本功都屬于教學(xué)實施基本功。

五、從教學(xué)工具的變化來解讀

從粉筆、黑板和傳統(tǒng)教具，到“電腦+投影”，到信息網(wǎng)絡(luò)，教育教學(xué)方式發(fā)生了天翻地覆的變化。

“三字一話”中，普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進行教育教學(xué)是合格教師的必備條件之一，“能夠努力使用普通話進行教學(xué)”是合格中小學(xué)教師的標準之一。“一話”提升為語言交流基本功，仍占據(jù)基本功中老大地位。

“三字”的使用卻發(fā)生了變化。板書仍然是課堂教學(xué)中重要“幫手”。借助板書，教師可以清晰、簡要或生動形象地呈現(xiàn)出要求學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。規(guī)范、美觀、整潔、流暢的板書，不僅給學(xué)生一種美感，而且對學(xué)生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔起到了很好的示范作用。但是，現(xiàn)在軟筆代替了粉筆，在交互設(shè)備中，手指也是書寫工具。因此，“三字”中，粉筆字必將成為歷史，而其他倆字，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。由此看來，過去的“三字一話”基本功可縮減為“一字一話”。

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標志。教師要能熟練運用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及進行課件制作等，利用信息技術(shù)手段為課堂教學(xué)服務(wù)。在某種程度上我們可以說，適應(yīng)新課程改革，需要教師準備的第一個新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，日益成為國際教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課堂教學(xué)中的主要工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。信息技術(shù)已經(jīng)從“教學(xué)工具”轉(zhuǎn)身為“平臺”，所以，基于教室的課堂教學(xué)基本功必定要轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本功。

因此，我認為教師基本功可以分為語言交流基本功、課程開發(fā)基本功、組織管理（團隊）基本功、教學(xué)實施基本功、教具（教學(xué)平臺）使用基本功（整合現(xiàn)代信息技術(shù)）、教育教學(xué)研究基本功。教師基本功的修煉不是一朝一夕的事情，它不僅受到個人素質(zhì)的影響，更重要的是教育這個大環(huán)境的錘煉，自己的學(xué)習(xí)提高，同事的監(jiān)督促進，都會影響到自己基本功的修煉，如何處理好這些因素的關(guān)系，才是個人基本功能否有效快速提高的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）

[基金項目]本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（項目編號GS[2015]GHB1359）成果階段性成果之一。