羅及紅

我院確立以技術(shù)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為本位” 的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，提出“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書(shū)”的實(shí)踐性課程教學(xué)模式，按照“課堂講授→演示教學(xué)→指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)→自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出一套行之有效的“四步教學(xué)法”，即講、做、測(cè)、補(bǔ)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐證明，實(shí)踐性課程教學(xué)模式特色明顯，效果顯著：我院在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考證中，會(huì)計(jì)電算化課程合格率高達(dá)95%以上；連續(xù)兩屆在湖南省教育廳會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生技能抽查中，合格率100%；2013年榮獲全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)。

一、確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教育的主要特色在于它所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)，而技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的獲得，需要高職教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，其中實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。

信息化已成為當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色之一，企業(yè)信息化更是信息化建設(shè)的重要領(lǐng)域，而會(huì)計(jì)信息化又正是企業(yè)信息化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。高職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的目的， 就是為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的需要， 培養(yǎng)既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又熟練掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的高素質(zhì)人才。

為此，我院將會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)確立如下：以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的契合性，在仿真任務(wù)、項(xiàng)目環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，兼顧職業(yè)資格證書(shū)考試，緊盯就業(yè)崗位群要求，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零庫(kù)存”的最終教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程教師經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)專家及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生建議，高度重視對(duì)學(xué)生基本技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立了一個(gè)與課堂理論教學(xué)體系相互平行、相互聯(lián)系、相對(duì)獨(dú)立又相互滲透的實(shí)踐教學(xué)模式 ，即“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書(shū)”的教學(xué)模式。

我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)”的實(shí)踐性課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)由基礎(chǔ)到綜合、由實(shí)訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、由淺入深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過(guò)開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，按照“課堂講授→演示教學(xué)→指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)→自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施“三結(jié)合四階段”教學(xué)方式?！叭Y(jié)合”是指課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室操作和課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)相結(jié)合?！八碾A段”具體如下：教師在多媒體教室里講授課程的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)（課堂講授）；在多媒體機(jī)房利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行操作演示，學(xué)生跟著老師操作軟件，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（演示教學(xué)）；教師在模擬實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生操作軟件，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（實(shí)訓(xùn)教學(xué)）；學(xué)生在課后利用校園網(wǎng)提供的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)（自主實(shí)訓(xùn)）。

理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離上崗”的完美結(jié)合，并將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、專業(yè)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程教師進(jìn)行了多年教學(xué)與實(shí)踐探索，總結(jié)出一套“四步教學(xué)法”，即講、做、測(cè)和補(bǔ)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.講

雖然會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程（如會(huì)計(jì)電算化）是一門以學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主的課程，但教師的講授仍然發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中少走彎路和錯(cuò)路。至于是先講授還是先實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)并不重要，關(guān)鍵是教師首先要解決好“講什么”和“怎樣講”的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，“少而精”應(yīng)當(dāng)作為“講什么”的主要原則，即以學(xué)生實(shí)習(xí)的“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)取舍講授內(nèi)容。至于“怎樣講”，則要根據(jù)技能項(xiàng)目的內(nèi)容及特點(diǎn)而定。如會(huì)計(jì)電算化中“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該先介紹業(yè)務(wù)流程，即“訂貨→到貨→入庫(kù)→發(fā)票→結(jié)算”；再介紹財(cái)務(wù)處理步驟，即“在存貨核算系統(tǒng)做正常單據(jù)記賬、生成憑證”和“在應(yīng)付款系統(tǒng)審核單據(jù)并制單處理”；講解結(jié)束后再用案例操作演示。再如“各系統(tǒng)初始化設(shè)置”，則可以在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生邊做教師邊講授為好。這樣的“講”，課時(shí)少，方法活，內(nèi)容精，指導(dǎo)性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

2.做

教師的“講解”和“演示”，最終還是為學(xué)生的“做”打下基礎(chǔ)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)“做”才是會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煛爸v解”和“演示”得再好，也不能保證學(xué)生“做”得很好。

教師應(yīng)該尊重和理解實(shí)踐性課程教學(xué)的這一特點(diǎn)，在學(xué)生“做”的過(guò)程中，對(duì)畏首畏尾的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)眼高手低的學(xué)生要督促，對(duì)驕傲自滿的學(xué)生要鞭策，對(duì)調(diào)皮搗亂的學(xué)生要批評(píng)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要耐心指導(dǎo)。只有這樣，才能既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和管理，在“做”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也很重要。比如，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)“基本操作技能”的強(qiáng)調(diào)，如賬套的引入輸出、電腦桌面時(shí)間的設(shè)置、電腦死機(jī)的處理等。在“兩人一組”互助互學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，教師可安排幾位操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，他們既能及時(shí)幫助其他學(xué)生解決一般性、普遍性的疑難問(wèn)題，又能使自身的操作能力得到極大地鍛煉與提高（這是我系教師培養(yǎng)和選拔專業(yè)競(jìng)賽選手的經(jīng)驗(yàn)做法之一）。這些在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上的組織和管理措施，既能確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，又能提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.測(cè)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性課程（如會(huì)計(jì)電算化課程）考核內(nèi)容應(yīng)從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的綜合技能，考核方式應(yīng)從以期末筆試為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H動(dòng)手操作與筆試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)采取校內(nèi)考核與社會(huì)考證相結(jié)合。由于強(qiáng)化了平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已做技能項(xiàng)目的及時(shí)測(cè)試與總結(jié)，是檢查與促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量最為有效的手段。為此，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要從以下三個(gè)方面把握這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

按照“會(huì)、精、快”的職業(yè)資格證書(shū)考證要求進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，并將所測(cè)試的成績(jī)作為期評(píng)成績(jī)的一部分（筆者主張技能的“應(yīng)會(huì)”測(cè)試占期評(píng)成績(jī)的80%，而期末“應(yīng)知”考試只占20%）。

以會(huì)計(jì)電算化課程為例，可將技能項(xiàng)目分總賬系統(tǒng)（含報(bào)表）、薪資資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付款系統(tǒng)和供應(yīng)鏈系統(tǒng)四大模塊進(jìn)行“應(yīng)會(huì)”測(cè)試，各占期評(píng)成績(jī)的20%。

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)技能模塊之后，教師就要及時(shí)組織測(cè)試。為防止學(xué)生作弊（如拷貝他人的賬套，調(diào)換別人的電腦等），教師必須事先要求學(xué)生以自己的姓名作為制單人，在檢查提前交卷學(xué)生的賬套資料并登記成績(jī)后及時(shí)關(guān)機(jī)，并要求提前交卷學(xué)生及時(shí)離場(chǎng)。

4.補(bǔ)

“補(bǔ)”是對(duì)以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，其內(nèi)容及意義表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

組織與開(kāi)展實(shí)踐性課程技能比賽，即第二課堂活動(dòng)。第二課堂活動(dòng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它能促使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)技能與實(shí)踐操作相結(jié)合，既能豐富實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，它與上述三個(gè)正常教學(xué)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，可以使實(shí)踐性課程教學(xué)取得最佳效果。這也是我們培養(yǎng)和選拔會(huì)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽選手的經(jīng)驗(yàn)做法之二。

期末對(duì)平時(shí)所進(jìn)行的技能教學(xué)模塊“應(yīng)會(huì)”測(cè)試集中安排一次補(bǔ)考，使成績(jī)不理想的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加其中一兩個(gè)技能教學(xué)模塊的補(bǔ)考。筆者認(rèn)為這樣能真正體現(xiàn)“考試不是教學(xué)之目的，而是促進(jìn)教學(xué)之手段”，因有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己考試不理想的技能模塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最終使該項(xiàng)技能達(dá)到合格的水平。

（責(zé)編 周繼平）