葉玲

【摘要】培養(yǎng)書面表達能力是高中英語教學的重要目標。以多年的研究和實踐為基礎(chǔ)，筆者分析了英語寫作教學存在的問題，提出構(gòu)建以“同伴反饋”為核心的英語寫作評價方式，以此激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學 評價模式革新 同伴反饋

一直以來，培養(yǎng)書面表達能力是高中英語教學中最為重要的目標之一，深受廣大高中英語教師和學生的重視。筆者多年的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，高中生實際寫作水平與課標要求相距甚遠，主要原因是寫作教學方法和評價方面存在問題。筆者認為在小班化教學的背景下豐富評價方式，倡導自主合作學習，同伴反饋尤為重要。通過幾年實踐，“同伴反饋”效果較為理想。筆者從打破以教師批改為主體的傳統(tǒng)評價模式入手，引入共同討論，生生互評，以學生為主體的評價模式，從而幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生對寫作策略的運用能力，使他們通過閱讀他人作文發(fā)現(xiàn)自己的問題形成正確的自我評價，提高自主學習的能力和寫作的興趣。

一、英語寫作教學的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）（以下簡稱《課程標準》）將高中英語水平等級分為六、七、八、九四個等級。

七級（高中階段必須達到的級別要求）對寫作的目標描述為：“能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；能描述人物或事件，并進行簡單的評論；能填寫有關(guān)個人情況的表格，例如申請表等；能以小組形式根據(jù)課文改編短劇”。

九級（外國語學校和外語特色高中必須達到的級別要求）對寫作的目標描述為：“能用英文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當”。

由此看出，《課程標準》要求高中生具備闡述自己觀點、評述他人觀點的能力，強調(diào)要注重交流，能夠收集、整理加工材料，有一定的修改能力。

反觀英語教學現(xiàn)實，寫作仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，高中生的實際寫作水平與課標的要求相距甚遠。

首先，寫作教學在高中英語整體教學中嚴重滯后。許多學校在初始年級忽視寫作。高一、高二階段沒有連貫的寫作訓練，只有到了高三，為了應付高考，教師才開始進行寫作訓練。

其次，高中英語寫作教學中最常見的過程是：教師給學生布置作文題目，學生寫完后交給老師，教師對每個學生的作文進行批改并收集學生作文中出現(xiàn)的普遍問題和錯誤，然后在課堂上對這些問題進行歸納和講解。這種終結(jié)性的評價雖然花費了教師很多的時間和精力，但是因為批改方式的程式化、模糊化，缺乏作為學習主體的學生的參與，挫傷了學生學習的積極性，使他們失去了寫作的樂趣和動力，因而收效甚微。

最后，高中學生的作文普遍存在詞匯匱乏，語法運用能力差；內(nèi)容空洞，缺少支撐細節(jié)；結(jié)構(gòu)混亂，行文不流暢等問題。學生不懂得運用寫作策略，更沒有養(yǎng)成自我修改的習慣。

二、同伴反饋的理論基礎(chǔ)

同伴反饋是建立在合作學習理論基礎(chǔ)上的，合作學習是課堂上“以小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主題、以小組目標達成為標準、以小組總體學習成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系”（庚鮮海，王月會，2003）。不同水平的學習者通過組內(nèi)溝通、交流與合作，分享資源，不斷修正和完善自己的想法，最終完成學習任務(wù)。教師通過小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和互相尊重意識。與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂相比，合作學習能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生參與的興趣，較大程度地提高課堂討論的參與度。根據(jù)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的定義，學習者有兩個發(fā)展水平，即：兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人指導或同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重同伴和社會互動因素對學生知識建構(gòu)的影響，這與寫作過程中的生生合作——同伴反饋的方法不謀而合。學生之間通過互動、合作、交流互為“腳手架”，在教師的指導下，發(fā)揮各自優(yōu)勢，發(fā)掘潛在能力，從而提高自己。

三、同伴反饋的過程與實施

1.確定評價標準。學生在評價作文時往往看到什么改什么，詞匯出錯訂正詞匯，語法出錯修改語法，眉毛胡子一把抓，這樣的評價缺乏條理和邏輯，無法形成體系，對以后的寫作沒有任何促進作用。因此，在指導學生進行同伴反饋的時候要給具體的評價標準，引導學生有順序有重點地評價，學生只有在修改的時候才知道應該先做什么，后做什么，這樣才能形成清晰的思路。江蘇省高考英語作文評分標準雖然比較科學準確，但學生作為主體評價他人作文時很難把握得這么細致精準，因而筆者在指導學生互評作文的時候從三個方面分五個檔次著手，每次在進行同伴反饋時均使用同伴反饋評價表（表一）。相互評價之后，讓他們將自己的評價與老師的評價標準進行對比，意識到自己在修改他人作文時問題出現(xiàn)在哪里，再次修改和寫作時能提高意識，從而提高寫作能力。

同伴反饋評價表

作文題目____________________________

作文編號____________________________

評價小組/評價人______________________________

檔次 內(nèi)容與結(jié)構(gòu) 語法 詞匯

A

21-25 內(nèi)容充分，主題突出，結(jié)構(gòu)緊湊，段落清晰（10-8） 句式多樣，能混合使用簡單句和復合句，語法正確（10-8） 詞匯使用廣泛，能熟練使用一些高級詞匯或表達，且使用正確（5）

B

16-20 基本切題，主題明確，個別要點遺漏，結(jié)構(gòu)有先后順序，但銜接生硬（7-5） 句式多樣，能混合使用簡單句和復合句，有少量語法錯誤（7-5） 詞匯量充足，嘗試使用高級詞匯，有一些小錯誤，但不影響理解（4-3）

C

11-15 覆蓋主要內(nèi)容，細節(jié)不是很充分，銜接不當（4-3） 句式單一，大多使用簡單句，不影響理解（4-3） 詞匯有限，用詞普通，但能勉強表達意思（3-2）

D

6-10 遺漏較多，主題不明確，細節(jié)不充分，無分段（3-2） 句式單一，使用簡單句和復合句，但錯誤較多，影響理解（3-2） 詞匯有限，用詞不當，表述不清（2-1）

E

1-5 幾乎無要點，偏離主題，布局混亂 （2-0） 幾乎沒有完整的句子（2-0） 只有個別單詞。無法理解（1-0）

項目 檔次與得分 評價意見

內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

語法

詞匯

總分

通過此表筆者著重從起始年級培養(yǎng)學生的審題能力。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，能圍繞主題展開內(nèi)容，注意段落的劃分與銜接；語法方面，希望通過同伴反饋的方式讓學生慢慢關(guān)注句式結(jié)構(gòu)，嘗試簡單句與復合句的穿插使用； 詞匯方面通過修改別人的作文能夠靈活運用詞匯，注意高級詞匯的累積，從而在自己的作文中代替普通詞匯。

2.教師示范評價。在進行同伴反饋之前，筆者挑出三個層次的作文，通過實物投影，引領(lǐng)學生共同參與評改。在批改的過程中，依據(jù)同伴反饋評價表，從三個方面依次評價。先評價內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再評改語法，最后關(guān)注高級詞匯的使用。給出每一部分得分的原因。經(jīng)過這三個步驟，學生有了基本的評價準則，在批改他人作文時就能得心應手。

3.同伴反饋評價。此環(huán)節(jié)分為兩個步驟，首先是小組討論評價。建構(gòu)主義者的支架式教學指出：教師引導著教學的進行，使學生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架式教學過程中，學習者之間也可以互為腳手架。教師按照學生的寫作能力將學生分成6人一組，組員通過討論的方式對作文進行評價。借助小組討論，學生內(nèi)化作文評價反饋表的細則，形成自己的批判標準，然后組員互評。小組討論評價的環(huán)節(jié)里，組員之間并不一定完全認可同伴的評價，故借此環(huán)節(jié)形成學生自己的知識技能。

四、結(jié)語

同伴反饋改變了傳統(tǒng)的教學及評價方式，它符合新課程所倡導的自主、合作、探究的理念。這種模式彰顯了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極主動性和寫作的熱情。教師通過教學設(shè)計，為學生搭建支架，在一步步的教學過程中，學生對問題進行思考和分析，將相關(guān)知識串聯(lián)起，通過與同伴之間的相互溝通討論，對同伴作文的反饋，將寫作的技能理解和內(nèi)化。在實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，同伴反饋并非對所有的學生都能起到有效的作用，在學生批改的過程中也會出現(xiàn)誤改和漏改的問題，這些都需要教師及時介入，才能彌補同伴反饋的不足。在日常教學中，教師只有將多種評價機制相互補充，才能更好地促進高中英語寫作教學的有效性，才能更好地培養(yǎng)學生的合作能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]楊華堂.英語教學中同伴修改作文的實驗研究[J].中小學外語教學（中學篇），2009（5）：22-26.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]楊小微，劉衛(wèi)華.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003.

[5]陳麗菊.同伴反饋對提高高中英語寫作能力的有效性研究[D].南京：南京師范大學，2014.