王戈 陶雙雙

伴隨技術(shù)的進(jìn)步，微課應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，也促進(jìn)了微課的發(fā)展。但在信息技術(shù)課堂運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)任務(wù)單為主線、以微視頻為主要載體的傳統(tǒng)微課存在一定問題。例如，難以解決微課在課堂教學(xué)中的高效性問題，難以解決微課共享中的學(xué)生差異問題，難以解決微課跨平臺(tái)問題……

微課是指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學(xué)視頻為載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交互、教學(xué)評(píng)價(jià)的一種情境化且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。只有在統(tǒng)一的規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，把微課建成有關(guān)聯(lián)、系列化的微課群，才能讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化支撐，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)式微課能夠解決高效性、共享性及跨平臺(tái)性中存在的問題。

一、網(wǎng)頁(yè)式微課的構(gòu)成

1.網(wǎng)頁(yè)式微課的框架

網(wǎng)頁(yè)式微課不是一個(gè)全新模式，它是主題網(wǎng)站式教學(xué)模式與微課相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)頁(yè)式微課的整體設(shè)計(jì)，通常以章為單位，教師首先要掌握本章節(jié)的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)課標(biāo)、教材等的要求，確立整章及各節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)之一是學(xué)生的認(rèn)知差異大，從已有認(rèn)知到教學(xué)目標(biāo)的落差各不相同，認(rèn)知途徑也存在較大差異。因此，教師要把各節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分解，進(jìn)行大預(yù)設(shè)，設(shè)立不同但又關(guān)聯(lián)的支架。對(duì)于每節(jié)內(nèi)容，可以根據(jù)需要分成不同的微課，每節(jié)微課再根據(jù)學(xué)生的差異做大預(yù)設(shè)，即每節(jié)微課由要達(dá)成這個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)所需要的多個(gè)預(yù)設(shè)內(nèi)容組成，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。

2.學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)式微課下的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程

圖1是不同學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)式微課的過程。粗細(xì)不同的兩組線頭，反映出不同學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)式微課中的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，學(xué)生可以通過前測(cè)或根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況，自主選擇非線性學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們可以選擇自己認(rèn)為尚且不懂的地方，學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，若沒有疑問則可跳過，有疑問則進(jìn)入學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以自主調(diào)節(jié)，除實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)外，也會(huì)讓每位學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

通過后測(cè)，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。后測(cè)是試題式的知識(shí)性測(cè)試，也可以是任務(wù)操作。學(xué)生在這個(gè)過程中，如果順利通過，則進(jìn)入下一個(gè)微課的學(xué)習(xí)階段。如果遇到困難，可以返回重新學(xué)習(xí)。這種重新學(xué)習(xí)，是有針對(duì)性的精準(zhǔn)定位，可提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，通過教師搭設(shè)支架，向著本微課的教學(xué)目標(biāo)攀爬，完成新知的意義構(gòu)建。由于學(xué)生的進(jìn)入點(diǎn)、高度不同，他們需要的支架也不同，經(jīng)歷從已有認(rèn)知達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的攀爬軌跡也不相同。

從網(wǎng)頁(yè)式微課的構(gòu)架可知，一章的整個(gè)微課群是一個(gè)有機(jī)整體，由于章節(jié)中存在知識(shí)體系的相互聯(lián)系，可能下一節(jié)微課中的某個(gè)預(yù)設(shè)就是本微課中的一個(gè)結(jié)論性內(nèi)容。通過網(wǎng)頁(yè)間的鏈接跳轉(zhuǎn)，既可以節(jié)約資源，不用重復(fù)建設(shè)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系有更深的認(rèn)識(shí)，形成以章為單位的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)體系更為系統(tǒng)。

3.網(wǎng)頁(yè)式微課的技術(shù)準(zhǔn)備

信息技術(shù)教師是專業(yè)人員，在制作網(wǎng)頁(yè)式微課時(shí)，會(huì)安裝Wamp Server做后臺(tái)，采用織夢(mèng)CMS開源內(nèi)容管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)開發(fā)平臺(tái)，用PHP腳本語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)功能開發(fā)。

二、網(wǎng)頁(yè)式微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

從理論上厘清概念后，我們組建了一個(gè)以學(xué)科分析人員和技術(shù)支撐人員為主的團(tuán)隊(duì)，以Flash動(dòng)畫制作為實(shí)驗(yàn)章節(jié)，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)式微課在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。

1.章節(jié)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的梳理

學(xué)科優(yōu)秀教師兩人負(fù)責(zé)一節(jié)，依照北京市義務(wù)教育教科書的內(nèi)容，分析本節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，寫出每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布和掌握要求，形成本章以節(jié)為單位的知識(shí)點(diǎn)細(xì)目表。

根據(jù)知識(shí)細(xì)目表，組織教師對(duì)知識(shí)細(xì)目表中的知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，形成知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系圖。這是一項(xiàng)非常重要的工作。只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行清晰定位，才可以在對(duì)本節(jié)進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)時(shí)，根據(jù)相關(guān)邏輯關(guān)系設(shè)定題目，根據(jù)學(xué)生答案實(shí)時(shí)反饋，才可以在設(shè)定本章學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，進(jìn)行有邏輯的大預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)知識(shí)在本章的預(yù)設(shè)鏈接中可以找到。

2.為網(wǎng)站制作設(shè)定模板

為了方便不同節(jié)之間的鏈接，在制作網(wǎng)站之前，我們規(guī)定了T字形框架的網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁(yè)左側(cè)是本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，右側(cè)是具體內(nèi)容。根據(jù)Flash動(dòng)畫制作的特點(diǎn)，本章每節(jié)課的基本內(nèi)容為：學(xué)習(xí)目標(biāo)（展標(biāo)）、知識(shí)儲(chǔ)備（前測(cè)及相關(guān)測(cè)試反饋鏈接）、學(xué)習(xí)任務(wù)（本節(jié)新知學(xué)習(xí)及任務(wù)鞏固）、自由創(chuàng)作、學(xué)習(xí)總結(jié)（作品展示、后測(cè)及相關(guān)鏈接）、拓展知識(shí)相關(guān)補(bǔ)充資源等。

在前測(cè)及后測(cè)環(huán)節(jié)，試題的設(shè)置非常關(guān)鍵。在前測(cè)環(huán)節(jié)，題目是本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，后測(cè)是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的檢測(cè)。在對(duì)答題反饋進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出預(yù)設(shè)，如選項(xiàng)A是正確選項(xiàng)，如果學(xué)生選擇B，可能是某概念有混淆，選擇C，可能是題目理解有問題等。教師可根據(jù)不同答案，設(shè)置不同的有針對(duì)性的反饋。反饋內(nèi)容通常是說明解釋或一個(gè)知識(shí)鏈接，有一定的針對(duì)性，才可以提高學(xué)生的課堂效率。同時(shí)，網(wǎng)頁(yè)鏈接設(shè)置，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識(shí)，理解脈絡(luò)，也可節(jié)約教師的工作時(shí)間，提高共享性。

在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)化到網(wǎng)頁(yè)中，利用劃分更為細(xì)致的微微視頻、微課件、微練習(xí)、微任務(wù)等，自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。在此過程中，教師要進(jìn)行大預(yù)設(shè)，把與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生可能出現(xiàn)的理解問題，以鏈接的方式放置在學(xué)習(xí)單的周邊，以方便他們個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.分節(jié)制作，匯集鏈接

在各節(jié)網(wǎng)頁(yè)制作完成后，回到織夢(mèng)平臺(tái)中，進(jìn)行總體組裝。所謂組裝過程，是指設(shè)置錨點(diǎn)，進(jìn)行正確鏈接地址的過程。只有把各個(gè)鏈接正確設(shè)置后，整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)成為一個(gè)有邏輯關(guān)系的整體，一個(gè)由多個(gè)有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)頁(yè)式微課組成的有機(jī)整體。

4.“用Flash制作翻頁(yè)相冊(cè)”章節(jié)案例

本文以“用Flash制作翻頁(yè)相冊(cè)”章節(jié)內(nèi)容為例，說明網(wǎng)頁(yè)式微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本課是Flash動(dòng)畫制作的綜合運(yùn)用部分，需要的前期知識(shí)相對(duì)較多。例如，需要用到幀、元件、運(yùn)動(dòng)漸變等知識(shí)，同時(shí)要根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力。它的知識(shí)目標(biāo)為：理解任意變形工具及圖形中心點(diǎn)、標(biāo)尺和輔助線；技能目標(biāo)為：熟練使用任意變形工具及“水平翻轉(zhuǎn)”功能，鞏固元件及傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫的使用方法；情感態(tài)度目標(biāo)為：重視分析和設(shè)計(jì)，養(yǎng)成“先分析后制作”的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)感恩生活，理解技術(shù)服務(wù)于生活。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可視化，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)目，分析本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鏈接關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)式微課設(shè)計(jì)和測(cè)試試題設(shè)計(jì)，按照前期商定的框架模板進(jìn)行建構(gòu)。可視化教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，可方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性的思維建構(gòu)。學(xué)生經(jīng)常性地使用此平臺(tái)學(xué)習(xí)，會(huì)潛移默化地形成一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，便于學(xué)生在熟知的教學(xué)框架中快速使用資源，通過瀏覽框左側(cè)導(dǎo)航，對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解。

（2）通過在線測(cè)試實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

能否在有限的課堂學(xué)習(xí)中快速找到自己所需資源，是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是平臺(tái)“在線測(cè)試”功能模塊的目的。教師預(yù)先分析知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，通過學(xué)生做題情況，檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，從而推送給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，在這種“知識(shí)點(diǎn)—測(cè)試題—學(xué)習(xí)資源”前后一致的設(shè)計(jì)下，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過試題測(cè)試和教師反饋情況，可以知道自己的不足，直接獲得幫助。這里要求教師的試題設(shè)置非常精準(zhǔn)，選項(xiàng)設(shè)置具有非常明確的檢測(cè)目的，像PISA試題中的編碼一樣，可以對(duì)學(xué)生的思維過程有所檢測(cè)，以便精準(zhǔn)地給出反饋。

（3）學(xué)習(xí)新知過程中自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)

在學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師把學(xué)習(xí)制作過程分解為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說是三個(gè)網(wǎng)頁(yè)式微課。每個(gè)網(wǎng)頁(yè)式微課中，以效果演示、思考與檢測(cè)、上機(jī)實(shí)踐、參考資源作為組成部分。學(xué)習(xí)過程中，以網(wǎng)頁(yè)式微課頁(yè)為主線，微課、學(xué)習(xí)課件及與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)網(wǎng)頁(yè)，甚至是同伴、教師等以大預(yù)設(shè)資源的形式，環(huán)繞在以學(xué)生為中心的周圍，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)偏愛，隨時(shí)獲得支持。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，會(huì)因他們的基礎(chǔ)和習(xí)慣不同而各有特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁(yè)式微課的形式，具有碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特性，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)提供幫助。

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)式微課學(xué)習(xí)平臺(tái)這一重要的教學(xué)工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自律性及教學(xué)效果看，明顯好于以前的教學(xué)過程。

三、反思及改進(jìn)構(gòu)想

1.反思

網(wǎng)頁(yè)式微課可以成功地解決上述提到的三個(gè)問題：以網(wǎng)頁(yè)為容器，根據(jù)需要，排列容納多媒體素材，把微視頻再次分割成微微視頻。由于它們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中位于一個(gè)“容器”內(nèi)，不會(huì)碎片化，以一個(gè)有機(jī)整體存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是重復(fù)收看，還是定點(diǎn)查詢，效率都會(huì)大幅度提升。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化至網(wǎng)頁(yè)中，可讓微課渾然一體，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素。進(jìn)行微課共享時(shí)，教師可根據(jù)更為細(xì)小分割的微資源進(jìn)行重新組合，利用網(wǎng)頁(yè)式微課“聚而為課，散而為資源”的特點(diǎn)，合成自己需要的微課。在學(xué)生共享時(shí)，由于教師已進(jìn)行了預(yù)設(shè)，基本涵蓋不同層次的學(xué)生，為他們搭建不同的支架，使其可以在大預(yù)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行軌跡不同但目的地相同的攀爬，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由于是針對(duì)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列網(wǎng)頁(yè)式微課，教師并不需要進(jìn)行重復(fù)建設(shè)，而要在明確知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系的情況下，設(shè)置正確的鏈接。網(wǎng)頁(yè)具有很好的跨平臺(tái)性，這讓使用不同終端、操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者能夠更為順暢地學(xué)習(xí)。如果與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)聯(lián)，網(wǎng)頁(yè)式微課還可實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋、收集、匯總、分析。利用編程語(yǔ)言，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)式微課的強(qiáng)交互性等。借助網(wǎng)頁(yè)優(yōu)勢(shì)，也可讓網(wǎng)頁(yè)式微課如虎添翼。

此外，由于技術(shù)是為教學(xué)理念服務(wù)的，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果教學(xué)理念沒有改變，技術(shù)再先進(jìn)，也是新瓶老醋，不能達(dá)到以學(xué)生為中心提升信息核心素養(yǎng)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基的目的。

2.改進(jìn)設(shè)想

現(xiàn)在的研究只是達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)的內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下的交流、提升、創(chuàng)新還有待提升。

（1）生成在線學(xué)習(xí)的課堂觀察模型

傳統(tǒng)課堂的專業(yè)化課堂觀察，從理論到工具到流程，都已非常完備，但在線教育的課堂觀察，尤其是基礎(chǔ)教育階段的網(wǎng)頁(yè)式微課形式的課堂觀察，目前還沒有相對(duì)清晰的成果。因此，我們計(jì)劃進(jìn)行基于在線學(xué)習(xí)的課堂觀察研究：為了提高研究的時(shí)效性，在線學(xué)習(xí)的課堂觀察將以自動(dòng)模式進(jìn)行。

首先，設(shè)置在線學(xué)習(xí)課堂觀察點(diǎn)。在客觀觀察中，課堂觀察指標(biāo)有三個(gè)：一是時(shí)間，二是頻次，三是測(cè)試成績(jī)。例如，學(xué)生觀看某微課的次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)某網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間、學(xué)生回溯某視頻點(diǎn)的次數(shù)、學(xué)生在線測(cè)試的成績(jī)情況等。我們會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的課堂觀察點(diǎn)，進(jìn)行自動(dòng)記錄。其次，利用記錄到的課堂觀察點(diǎn)數(shù)據(jù)，設(shè)置課堂觀察模型。把課堂觀察點(diǎn)作為輸入數(shù)據(jù)，通過模型計(jì)算輸出教學(xué)建議。教師利用教學(xué)建議，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，提高課堂的針對(duì)性，提升其有效性。

（2）生成性資源的建設(shè)

依據(jù)聯(lián)通主義和協(xié)同學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)通道非常重要。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)通道的使用者，也是學(xué)習(xí)通道的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建者。今后，我們會(huì)關(guān)注以學(xué)生為中心的生成性資源建設(shè)，讓學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)交流及直接使用生成性資源成為可能。

（作者單位：1.北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心 2.北京教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝