趙紅梅

摘 要：初中英語新課改標準明確指出：教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式以滿足新課改要求，這是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交際能力的重要手段。在初中課堂中使用合作學(xué)習(xí)模式是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作、自主思考等能力，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂 合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是踐行新課改理念的重要途徑之一。合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的互動性和積極性。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力是學(xué)校教育提出的新要求。通過對實驗班和對照班的對比、分析、實踐，進一步闡述關(guān)于合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的模式設(shè)計。

一、對象選擇

近些年，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛應(yīng)用和實踐，獲取了發(fā)展性研究經(jīng)驗和成效。但因教師意識和各個方面因素的影響，教師對合作學(xué)習(xí)模式的認識及理解存在著差別，在具體實施時，教學(xué)效果存在天壤之別。根據(jù)初中生的生理和心理特征，在合作理論支撐下運用合作學(xué)習(xí)模式，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也能提升初中生的學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生身心的全面、健康發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，我深刻反思了課堂教學(xué)，歸納了英語課堂合作學(xué)習(xí)的情況。本次研究對象是濰坊市第二初級中學(xué)2014年初二學(xué)生，該年級二班為對照班級，四班為實驗班，實驗班運用合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，對照班則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為不干擾學(xué)習(xí)計劃，保證實驗情境的真實性，本實驗盡量不改變兩個班級原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。

二、實驗設(shè)計

實驗時間為2014年9月至2015年12月，實驗內(nèi)容主要包括理論準備、布置教室、劃分小組等階段，具體設(shè)計如下：

1.理論準備

認真學(xué)習(xí)、分析國內(nèi)外與合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)的理論，隨部分教師前往其他省市對合作學(xué)習(xí)模式典范進行實地考察學(xué)習(xí)，嚴格遵循合作學(xué)習(xí)理論的特征及本質(zhì)來開展教學(xué)，確保本次實驗存在較高的理論指導(dǎo)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗來展開實踐操作。在實驗班級展開合作學(xué)習(xí)模式工作前，先向?qū)W生詳細介紹合作學(xué)習(xí)的各項理論知識、合作學(xué)習(xí)模式、時代意義等，促使參與實驗的班級成員了解開展合作學(xué)習(xí)的目的，明確各個小組成員應(yīng)盡的職責(zé)。學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)模式前基本了解了“何為合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的意義”，這有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性和自主性，保障實驗順利展開。

2.布置教室

合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了展示自我的機會和平臺，讓學(xué)生有機會參與各種活動，讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。依據(jù)山東省杜郎口中學(xué)的教室設(shè)置情況，學(xué)校在實驗班四周裝設(shè)了黑板，每個小組固定使用一塊黑板，并將小組名稱寫在黑板上。

3.劃分小組

根據(jù)實驗班學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、心理特征等，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合作理論原則，建立班級合作小組，主要劃分方法如下：

實驗班共有40名學(xué)生，劃分為10組，每個小組通過交流、討論擬訂一個有特殊意義的名稱，如“Dayip”“Sunny”等，各個小組按照田字形坐在一起。對學(xué)生進行分組時，教師必須考慮以下幾個方面：（1）每個小組分配一名英語成績優(yōu)異的學(xué)生，挑選具有影響力和威信的學(xué)生擔(dān)任組長；（2）各個小組包含一名成績好、兩名成績中等和一名成績較差的學(xué)生，確保各組間的整體水平處于均衡狀態(tài)。（3）分組過程中，需考慮學(xué)生的性別、興趣、愛好、性格、特點等因素，因為組員能力一直是變化的、發(fā)展的，隨著學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)不斷調(diào)整并合理分配學(xué)生。各小組組員角色分配情況見表1。

三、實驗結(jié)果研究

本次問卷調(diào)查以濰坊市第二初級中學(xué)初二二班和初二四班學(xué)生為調(diào)查對象，問卷調(diào)查在課堂實施前后展開，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況等方面展開全面分析。本次實驗共發(fā)放兩次問卷，發(fā)放時間分別為實驗前和實驗后，共發(fā)出40份問卷，收回40份，第一次統(tǒng)計結(jié)果見表2。

由表2可知，實驗班多數(shù)學(xué)生對英語非常感興趣，少數(shù)學(xué)生因小學(xué)沒有打好基礎(chǔ)，喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。72.5%的學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)英語的重要性，想要學(xué)好英語；40%的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；77.5%的學(xué)生希望教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

對實驗班實施合作學(xué)習(xí)模式后再展開調(diào)查，實驗結(jié)果顯示：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改變，喜歡英語的學(xué)生越來越多，不喜歡英語的學(xué)生少之又少。多數(shù)學(xué)生認為：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師給予了充足的思考時間，能夠積極參與小組討論。上述研究證明：小組合作學(xué)習(xí)模式受到了師生的喜愛，值得在各個校區(qū)推廣使用。

四、初中英語合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計中的不足及改善

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語學(xué)習(xí)興趣不足，僅有少數(shù)學(xué)生認為英語是自己喜歡的學(xué)科，對英語很感興趣，而部分學(xué)生則需要在家長的監(jiān)督和要求下學(xué)習(xí)英語。因英語屬于重要的考試科目，直接影響學(xué)生的未來發(fā)展，可是僅有52.5%的學(xué)生喜歡英語。因此，如何提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣則成為有待解決的問題，英語教師必須正視這個問題，并采用多種方法加以解決。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，向教師求助率較低；還有部分學(xué)生存在無所謂的思想，不懂也不向教師或同學(xué)請教；還有一些學(xué)生不愿放下面子去向他人請教，缺乏積極學(xué)習(xí)、解決問題的意識。多數(shù)學(xué)生更愿意向與自己年齡相仿的同學(xué)求助，這也符合初中生的心理特點。在英語教學(xué)中，教師要想辦法鼓勵學(xué)生主動求助，在遵循心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的平臺。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師就無法關(guān)注每一位學(xué)生，這是由傳統(tǒng)教學(xué)方式本身缺陷所引起的，并非教師主觀忽視學(xué)生。通過上述分析可知：在初中英語教學(xué)中，想要進一步提升學(xué)生的英語成績和水平，就必須從提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面入手，改善初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

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