景向欣 王洪軍 吳文華

摘 要：以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為試驗對象，通過“三線融合”培養(yǎng)模式的有效實施，改變過度重視技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具有扎實的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重。研究得出的“三線融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐檢驗，對高職教育教學(xué)改革具有較大的實用價值及應(yīng)用推廣意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式改革；三線融合

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0022-03

一、研究背景

國外高校的職業(yè)教育人才培養(yǎng)比較完善，如德國“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。近年來，我國各高等職業(yè)院校根據(jù)自身特點、條件也相繼進行了多種形式的人才培養(yǎng)模式改革，但大部分研究注重培養(yǎng)應(yīng)用能力而不注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年來高職教育不斷發(fā)展，尤其是隨著2014年6月全國職業(yè)教育工作會議的召開以及國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），教育部等六部委編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》兩個文件的印發(fā)，高職教育的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了新的變化，將培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才作為高職教育的培養(yǎng)目標。

在新的發(fā)展階段，對高職教育人才培養(yǎng)模式進行新一輪的改革創(chuàng)新具有很大的現(xiàn)實意義，在國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗與啟示下，本研究結(jié)合新時期國家對高職教育的導(dǎo)向與新形勢下我國的具體國情、高職辦學(xué)的特點等因素，通過構(gòu)建高職教育“三線融合”人才培養(yǎng)模式，致力于解決新時期高職教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)問題。

二、研究內(nèi)容

以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為試驗對象，制定人才培養(yǎng)方案，按方案組織教學(xué)。項目組成員包括教學(xué)改革研究人員、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員及一線骨干教師。通過定期訪談、問卷等進行教學(xué)效果的調(diào)查，以綜合評價結(jié)果和畢業(yè)生社會認可度，對本研究成果的效果進行驗證及不斷修訂完善。2008—2009年，面向?qū)W院150家合作企業(yè)及畢業(yè)生家長對學(xué)院的畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度進行調(diào)查，發(fā)放問卷4 478份，結(jié)果可持續(xù)發(fā)展能力及社會滿意度為68%，說明單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的人才培養(yǎng)模式在新時期并不為社會、家長及學(xué)生本人所認可，因此本研究在2009—2014年期間，以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院高職教育人才培養(yǎng)模式改革作為主要研究內(nèi)容，將可持續(xù)發(fā)展能力在培養(yǎng)全過程的滲透作為創(chuàng)新思路，將培養(yǎng)目標依據(jù)高職教育最新文件精神準確定位為技術(shù)技能人才，據(jù)此制定培養(yǎng)方案；在此基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)課程體系，制定人才培養(yǎng)方案，將方案在學(xué)院高職教育教學(xué)中實施，并不斷調(diào)整、完善。

與企業(yè)合作共同深化以能力為核心的人才培養(yǎng)模式改革，研究期間將以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本目的，圍繞“以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技能培養(yǎng)（職業(yè)技能主線），以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識培養(yǎng)（創(chuàng)新意識主線），以‘職業(yè)素養(yǎng)、德育教育、心理健康、生態(tài)理念多方引領(lǐng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)（人文素質(zhì)主線）”三線融合進行人才培養(yǎng)。

三、研究方法及具體措施

（一）研究方法

以實證法為主，定性與定量研究、理論分析與案例分析相結(jié)合。定性研究主要運用比較法、歸納法，定量研究主要采用調(diào)查法、反饋法。

1調(diào)查法。對國內(nèi)外高職教育人才培養(yǎng)模式相關(guān)信息資料收集、實地考察、院校比較。對高職院校人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀、實施改革后的效果等進行調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行分析整理，并形成調(diào)查報告，每項調(diào)查數(shù)據(jù)保證樣本數(shù)大于等于1 000。

2統(tǒng)計法。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析并做出結(jié)論，作為制定人才培養(yǎng)模式依據(jù)。

3實證法。針對學(xué)院高職教育辦學(xué)特點，基于各方需求和利益結(jié)合點，結(jié)合黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院教學(xué)的實際需要，制定人才培養(yǎng)方案，并在2008—2014六個年級進行實施，采用多元化評價的方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行實證。

4反饋法。由政府、企業(yè)、學(xué)校、社會和家庭多方參與的人才培養(yǎng)評價體系對研究期間畢業(yè)的畢業(yè)生進行綜合評價。通過定期訪談、問卷等跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的社會認可度。以綜合評價結(jié)果和畢業(yè)生社會認可度，對本研究成果的效果進行驗證及不斷修訂完善。

（二）具體措施

1以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)技能培養(yǎng)（職業(yè)技能主線）研究

在職業(yè)技能培養(yǎng)中，以企業(yè)用人標準為主要依據(jù)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合各自專業(yè)特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作融為一體，在“雙證融通”的基礎(chǔ)上，探索與企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生簽發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，形成“校企融合，學(xué)工一體”的培養(yǎng)模式。實施校企共同設(shè)計、評價的人才培養(yǎng)方案。把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。通過深化校企合作、依托實訓(xùn)基地及科研技術(shù)力量，引企入校，將教室直接搬到生產(chǎn)場地或把生產(chǎn)場地進行適當改造以適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)，學(xué)生在教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和實踐，營造“教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一”的職場環(huán)境。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)，在拓展知識技能的同時，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，在進行常規(guī)專業(yè)教育的同時，注重個性化培養(yǎng)，促進學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。以項目為導(dǎo)向，以真實任務(wù)為載體，課證崗對接，開發(fā)項目課程，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、分工協(xié)作等方式，完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。實施“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

研究專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。因此，采用以下流程進行課程體系研究：

（1）專業(yè)人才需求調(diào)研。

（2）職業(yè)崗位（群）分析。

（3）崗位核心能力分析（職業(yè)行動領(lǐng)域分析）。

（4）職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析。

（5）跟蹤人才需求分析。

（6）優(yōu)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情境。

（7）編制人才培養(yǎng)方案。

構(gòu)建專業(yè)課程體系是在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上不斷改進與調(diào)整的過程，依托多元化校企合作平臺，不斷優(yōu)化課程體系，以各專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)真實的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線典型崗位任職要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，吸納企業(yè)技術(shù)專家實質(zhì)性參與課程建設(shè)，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，重新制定所有專業(yè)核心課程的課程標準。

以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動作為主要教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)活動的工作過程及就業(yè)崗位需求對學(xué)生能力與素養(yǎng)的要求進行課程設(shè)計。在課程目標設(shè)計方面，實行由知識目標為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫荒芰δ繕藶橹?，改變課程注重知識目標、忽視能力目標的傾向。在課程設(shè)計理念方面，實行由知識傳授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用和能力訓(xùn)練為主，改變注重知識的講授、忽視實際應(yīng)用的傾向。在課程實施載體方面，實行由課本知識為載體向以項目任務(wù)為載體的轉(zhuǎn)變，把課程載體變成可供操作的任務(wù)驅(qū)動下的項目訓(xùn)練組合，改變注重教材的邏輯體系、忽視實際工作任務(wù)的傾向。在課程教學(xué)方式方面，實行由單一的傳授式向案例式、研討式、模擬式和實踐演練式、互動式等多元方式轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程變成學(xué)生多角度參與、自我發(fā)展、自主訓(xùn)練的過程，改變單一的傳授式教學(xué)、忽視學(xué)生主體參與的傾向。在課程教學(xué)評價方面，實現(xiàn)由單一的考核評價向標準性評價與個性化評價相結(jié)合、知識評價和能力評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元性評價轉(zhuǎn)變，改變單一的課堂教學(xué)評估、忽視實踐操作的做法。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為導(dǎo)向的創(chuàng)新意識培養(yǎng)（創(chuàng)新意識主線）研究

將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機融合。重新制定人才培養(yǎng)方案，修訂專業(yè)課程的課程標準，對全體教師進行多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在日常人才培養(yǎng)過程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以確定的學(xué)時、確定的課程內(nèi)容保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，同時成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，全面協(xié)調(diào)、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及各種活動的有效開展及實施。

堅持以課程為引領(lǐng)，通過專業(yè)分類指導(dǎo)、比賽平臺搭建相結(jié)合的方式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實際工作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和一技之長。鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力、組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。系統(tǒng)設(shè)計建立“國家、省、校、系”四級技能競賽體系，開展各類職業(yè)技能競賽活動，發(fā)揮“以大賽攜手校企合作，以大賽促進技能提高”的作用，建立大賽、企業(yè)家講座、社團活動、KAB培訓(xùn)等多種形式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，經(jīng)過不斷的實踐探索，逐步走上了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)之路。

經(jīng)過不斷優(yōu)化調(diào)整，學(xué)院“三線融合”人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了良好的培養(yǎng)效果，在具體的人才培養(yǎng)組織實施過程中，每一名專業(yè)教師都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師，每一節(jié)專業(yè)課都成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課，教學(xué)活動、校園環(huán)境、學(xué)生活動無時無刻不在滲透著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

3以“職業(yè)素養(yǎng)、德育教育、心理健康、生態(tài)理念”多方引領(lǐng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)（人文素質(zhì)主線）研究

將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、德育教育、生態(tài)理念教育、心理健康教育有機融合，將孤立課程打造成綜合協(xié)調(diào)、全方位滲透的人文素質(zhì)立交橋式培養(yǎng)課程體系，形成了“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化滲透為引領(lǐng)，以培養(yǎng)健全人格為目標的人文素質(zhì)教育理念。

用中華美德、社會主義核心價值觀引領(lǐng)立德樹人，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育滲透到課程教學(xué)和日常育人的實踐中。構(gòu)建了理論與實踐有機結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容合理整合、人力資源全面結(jié)合的思想素質(zhì)教育教學(xué)體系，并納入了專業(yè)課程體系，以確定的學(xué)生活動為載體，有計劃地實施思想素質(zhì)教育，通過豐富的校園文化生活，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，積極培養(yǎng)具有豐富的生態(tài)文化知識、明確的生態(tài)文明觀念和意識、正確對待生態(tài)文明的態(tài)度、實用的生態(tài)文明建設(shè)實踐技能、高度的生態(tài)文明建設(shè)熱情的技術(shù)技能人才。同時，積極培育生態(tài)文化和引入生態(tài)企業(yè)文化，在學(xué)生中大力倡導(dǎo)綠色文明、營造“綠色”校園。生態(tài)文化教育貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活，學(xué)生入校就從植物園式的校園環(huán)境中受到生態(tài)文化的熏陶，經(jīng)過生態(tài)倫理等課程的專業(yè)教育教學(xué)不斷強化生態(tài)意識，并通過生態(tài)系列講座進一步樹立生態(tài)理念、生態(tài)道德，自覺成為生態(tài)文明的倡導(dǎo)者和傳播者。積極開展心理健康教育，通過教育、引導(dǎo)、咨詢、危機干預(yù)、治療等措施，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和校園環(huán)境，為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成才創(chuàng)造良好的心理健康環(huán)境，促進全體學(xué)生健康成長、成才。形成了“以德育教育為中心，以心理健康教育為保障，以生態(tài)文化（生態(tài)倫理）滲透為引領(lǐng)，以培養(yǎng)健全人格為目標的人文素質(zhì)教育理念。

以確定的教學(xué)活動、學(xué)生活動為載體，同時積極引入企業(yè)文化進校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育融入教學(xué)活動、學(xué)生管理活動中，每一名教職員工都是一名思想政治教育教師、心理健康教師、生態(tài)文化教師，時刻對學(xué)生做到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，在培養(yǎng)學(xué)生技能的過程中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和校園環(huán)境，促進全體學(xué)生的健康成長、成才。

4以問卷調(diào)查法進行效果研究

通過對2009—2014年5屆在校生及畢業(yè)生的問卷調(diào)查，累計對209家校企合作企業(yè)、508家用人單位，在校生6 000人次，應(yīng)往屆畢業(yè)生1 500人次，學(xué)生家長1 500人次進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)場調(diào)研、訪談、座談等多種形式進行調(diào)查研究，對比“三線融合”人才培養(yǎng)模式實施前后的人才培養(yǎng)效果，并在研究過程中不斷對形成的“三線融合”人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整優(yōu)化。

四、研究成果應(yīng)用推廣價值

（一）研究創(chuàng)新之處

1首次提出“三線融合”人才培養(yǎng)的理念，提出在教學(xué)活動中能力融入的模式。

2目前高職教育的人才培養(yǎng)模式還是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，不注重其后的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。積極探索新時期與企業(yè)合作共同深化以創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力、人文素質(zhì)、崗位技能全面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3以確定的教學(xué)活動、學(xué)生活動為載體，同時積極引入企業(yè)文化進校園，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育、思想素質(zhì)教育、生態(tài)文化教育、心理健康教育融入教學(xué)活動、學(xué)生管理活動中。

（二）成果應(yīng)用推廣價值

經(jīng)過對調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計分析，得出了以下結(jié)論，即：通過“三線融合”培養(yǎng)模式的有效實施，改變了過度重視技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生不但具有扎實的職業(yè)技能，還具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德技并重，實現(xiàn)了讓每一名學(xué)生成人、成才、成功的可持續(xù)發(fā)展目標。研究得出的“三線融合”人才培養(yǎng)模式經(jīng)過實踐檢驗，對高職教育教學(xué)改革具有較大的實用價值及應(yīng)用推廣意義。

研究成果對于學(xué)院提高高職教育教學(xué)質(zhì)量有重大的實用價值，對完善高職學(xué)院教育教學(xué)體系，促進高職教育學(xué)科學(xué)發(fā)展具有較大的意義，形成的理論研究與實踐操作緊密結(jié)合的、具有實踐價值的“三線融合”人才培養(yǎng)模式，對省內(nèi)高職教育教學(xué)起到了明顯的示范作用，并具有較大的應(yīng)用推廣價值。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）