盛鴻彪

吳剛平教授認為：“鄉(xiāng)土文化資源主要指學校所在地特有的校本課程開發(fā)資源，包括自然資源和文化資源，即名山大川、風土人情、民俗文化、生活經驗等?！北就粱?，是鄉(xiāng)土資源的特征之一?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程的實踐性很突出，要把培養(yǎng)學生的語文實踐能力作為重點?！碧招兄壬仓赋觯骸吧罴唇逃?，社會即學校?！睂W校因受所在地環(huán)境的影響而具有濃厚的地域特點，學校所在地文化與經濟發(fā)展與學校的教學活動相輔相成。在語文校本課程開發(fā)過程中利用鄉(xiāng)土文化，有助于學生把書本知識與生活實際相聯(lián)系，樹立大語文的學習觀，開闊學生視野，實現(xiàn)語文教學的生活化，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

一、合理利用學校特色資源

在知識爆炸，更新速度如此之快的今天，優(yōu)質的語文校本課程資源無處不在，但是我們要保持清醒的頭腦，開發(fā)課程時努力做到系統(tǒng)規(guī)劃，善于發(fā)現(xiàn)、挑選、鏈接、整合，做到目標合理，資源有效，實施有度，挖掘特色，互相借鑒、重組，讓語文校本課程成為省編和市編教材內容的補充。如本校在開展“北涼古都駱駝城”的教學時，讓學生在周末實地游覽，自己去搜集資料。結合省編教材《愛我家鄉(xiāng)》中對駱駝城古遺址的描述，讓學生自己組織材料，介紹家鄉(xiāng)，感受歷史的滄桑，領略家鄉(xiāng)的風土人情。

利用當?shù)氐莫毺刭Y源，組織開展語文綜合性學習實踐活動，必須遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則

在構建語文校本課程的過程中，要始終以提高學生聽說讀寫能力為目標，在利用鄉(xiāng)土文化豐富學生的語文知識的同時，引導學生形成初步的鑒賞能力和審美能力，為以后的學習打下基礎，努力讓學生在掌握語文知識的過程中獲得個人修養(yǎng)的提升。在語文校本課程實施過程中，要凸顯以校為本和以人為本的課程理念，讓語文校本課程塑造人、發(fā)展人，探尋適合學生個性發(fā)展的平臺。

2.補充性原則

鄉(xiāng)土文化語文校本課程的開發(fā)要深入分析本校實際和本校與其他學校的差異性，努力探尋出學校自身在實現(xiàn)語文教學目標中的不足，評估本校課程實施情況，做出分析報告，以此為基礎，量身打造國家語文課程目標的有效輔助體系。同時，注重學生的個性培養(yǎng)，豐富學生的個性世界。

3.動態(tài)性原則

時代在飛速發(fā)展，以鄉(xiāng)土文化為基礎的語文校本課程的開發(fā)不可能做到一勞永逸，因為它無法擺脫社會而孤立的存在。因此，以鄉(xiāng)土文化為基礎的語文校本課程的開發(fā)必須與社會的動態(tài)發(fā)展相一致，針對學生需求變化及時調整課程體系，為每位學生的終身發(fā)展奠基，為每位學生的健康成長服務。

4.適宜性原則

校本課程的開發(fā)，要以學生實際水平為依據(jù)，不能定位過高或過低。資源的選擇要去粗取精，去偽存真，量要適宜，針對學生的不同要區(qū)別對待，不能一刀切。在滿足不同學生需求的基礎上，充分利用學科資源優(yōu)勢，與時俱進，形成有關聯(lián)的多元化的模塊組合。力爭使每位學生都能獲得學習的成就感，滿足學生自我成才的社會需求。

二、整合校外資源

1.建立鄉(xiāng)土文化教學素材庫

高臺縣自然資源豐富，已探明儲量的礦產資源主要包括芒硝、原鹽、鹽、石灰石、石英、螢石、重晶石、花崗巖、鈦磁鐵礦和煤。此外，高臺縣還是全國商品糧基地縣之一。將這些內容作為校本課程的開發(fā)資源，能夠很好地激發(fā)學生作為高臺人的自豪感和使命感，增強學生建設美好家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展貢獻自己的力量的自信心。

帥忠紅在《語文校本課程資源建設的策略研究》中論述：“語文校本課程的開發(fā)，要注重語文課程資源的建設，充分發(fā)揮和利用學生、教師和校園文化等校內語文課程資源，科學合理地挖掘地方自然、人文和網絡資源等校外多元的語文課程資源?！闭Z文校本課程開發(fā)的目的一方面是讓學生通過學習了解本地經濟發(fā)展概況，另一方面還應傳承本地鄉(xiāng)土文化。高臺地處河西走廊中部，歷史悠久。將地方鄉(xiāng)土文化刪繁就簡、整合加工成適宜學生閱讀的教材，能使學生在學習過程中了解家鄉(xiāng)燦爛的鄉(xiāng)土文化，并將其發(fā)揚光大。

一方水土養(yǎng)一方人，民俗民風是鄉(xiāng)土文化最鮮明的體現(xiàn)。在中華文明發(fā)祥地之一的河西走廊，厚重、多彩的鄉(xiāng)土文化是根源，在校本課程的開發(fā)過程中，應從“源”入手，以確鑿的文史資料和民間文學為基礎，讓學生了解、熟知、熱愛家鄉(xiāng)。迎喜、拜關節(jié)、出行、燈竿會、攤煎餅、扎金環(huán)、廟會、端午插楊柳、沐浴、針織、獻月亮、吃花糕子、吃麻腐包子、烤萬歲、祭灶等，這些都是先民在高臺生息、繁衍，歷經千年結出的文化碩果。在重視內容基礎性的同時，精選貼近學生生活、與學生和學校教育緊密關聯(lián)的內容，帶領學生走進其中，不僅讓他們感受家鄉(xiāng)璀璨的鄉(xiāng)土文化，而且將這些內容融入教學，促進學生語文學習能力的提高。

2.將鄉(xiāng)土文化資源轉化為教學資源

在語文校本課程開發(fā)過程中，教師應選擇價值突出的素材，按照“閱讀提示、正文、學習資料和選文舉例、思考與探究”的思路設計。這樣不但可以讓學生探究本地多彩的鄉(xiāng)土文化，通過自主、小組合作學習夯實文化基礎，促進學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成，還能為學生創(chuàng)造合作學習的機會，提高學生多方面的能力。

3.利用家鄉(xiāng)歷史文化名人事跡

高臺縣的歷史文化名人很多，我們曾帶學生參觀縣博物館、文化館，尋找歷史記載，查閱檔案資料，發(fā)動學生閱讀《高臺縣志》《河西寶卷》，開展“重溫歷史，展望未來”的語文綜合性學習實踐活動。在這種情況下，學生的學習興趣高漲，不僅出色完成了任務，還學習了古代偉人的可貴精神品質，接受了一次心靈的洗禮。

4.利用本地地理因素

本校位于濕地新城區(qū)的公園旁，因此，在語文校本課程的開發(fā)過程中，我們組織了濕地游活動。開展一系列的文化活動（素質教育新課堂、演講、征文、講座、書畫展），學生就地取材，并通過多種多樣的形式展示出來，利用學校所在地歷史遺留下來的有教育意義的材料進行愛國愛家鄉(xiāng)的教育。學生在這樣的活動中表現(xiàn)積極，氣氛熱烈，出色完成了學習任務。通過這些活動，學生對“戈壁水鄉(xiāng)”有了更完整、透徹的了解，也接受了一次系統(tǒng)的愛家鄉(xiāng)的教育。

歷史沿革、自然風光、民俗風情都是校本課程開發(fā)的不竭源泉，也為學習語文、運用語文提供了廣闊的天地。高臺縣是被譽為“戈壁水鄉(xiāng)，沙漠綠洲”的塞外江南，其厚重的文化底蘊、獨具特色的自然風光、善良淳樸的人性美優(yōu)勢和景、情、意的完美融合，在提升學生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮了潛移默化的積極作用，是提高學生人文素質的極好平臺。如設計“大家都說家鄉(xiāng)美”的活動，通過介紹家鄉(xiāng)的特產、風俗、節(jié)日、名人、名勝等，讓學生進行演講，既訓練了學生的聽說讀寫能力，還為學生提供了一個自由的發(fā)揮平臺，升華了對家鄉(xiāng)的熱愛。

作者單位：甘肅省高臺縣第二中學（734300）