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        合理使用信息技術(shù),優(yōu)化名著閱讀效果

        2016-05-14 20:11:33洪有才
        語文天地 2016年9期
        關(guān)鍵詞:雷雨名著戲劇

        洪有才

        聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的最基本組成部分,經(jīng)過歷次課程改革,閱讀被提高到了越來越重要的地位。通過閱讀,我們可以在有限的時間空間范圍內(nèi)去了解無限的大千世界。很多人在談到自己青少年時代的語文學(xué)習(xí)時,無不歸功于自己偷偷看了大量課外書,從課外閱讀中不僅獲取了知識,而且收獲了無窮樂趣。

        葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中寫道:“有的老師有的家長往往說,某某孩子兩天就看完了《紅巖》,真了不起。我認(rèn)為這不很好。這樣大的一本書兩天就看完,可能只看見些影子,只記得幾個人名,別的很難領(lǐng)悟。這樣的讀書法是不該提倡的。先要認(rèn)真讀,有了認(rèn)真讀的習(xí)慣,然后再求讀得快?!蔽覀儾粦?yīng)該只停留在浮光掠影的快餐式閱讀中,而應(yīng)真正吸收書中的精華。要做到這一點(diǎn),名著的精讀是必須的。

        然而,就名著閱讀的現(xiàn)實而言,學(xué)生閱讀的積極性并不高。那么,教師就應(yīng)改變這種被動閱讀的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與積極性,變應(yīng)付了事的讀為自覺閱讀。在網(wǎng)絡(luò)信息時代教師可以巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,借助信息技術(shù)提供展示舞臺,利用信息網(wǎng)絡(luò)深化閱讀思考,從而讓學(xué)生體會到閱讀的快樂,優(yōu)化名著閱讀效果。下面筆者以普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(必修4)《雷雨》的閱讀教學(xué)為例,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

        一、巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

        戲劇劇本在生活中很少有人接觸,學(xué)生本來就有一定的陌生感。在以往的名著導(dǎo)讀課中,教師總是根據(jù)書本上的內(nèi)容,簡單地介紹作者、背景等,學(xué)生聽得毫無興致,教師講得寡然無味,課后更沒有閱讀的興趣。

        為了在上課一開始就吊起學(xué)生的“胃口”,筆者在上《雷雨》導(dǎo)讀課時,制作了兩個微視頻:一個微視頻的內(nèi)容是對《雷雨》書名的解讀,以及歷代名人對該書的評價,讓學(xué)生了解該著作的價值,并給它一個很高的閱讀定位,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感;另一個微視頻節(jié)選了《雷雨》中的話劇情節(jié),讓學(xué)生通過觀看視頻感受緊張的戲劇沖突、生動的人物形象、深刻的戲劇內(nèi)涵。學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn),文字要比表演刻畫得更加生動傳神,由此引導(dǎo)學(xué)生明白:一部好的作品就是通過細(xì)膩傳神的文字來表情達(dá)意的,閱讀就是要細(xì)細(xì)品悟點(diǎn)滴文字的魅力,以此激發(fā)學(xué)生讀下去的欲望。

        二、借助信息技術(shù)提供展示平臺

        為了引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀,筆者在教學(xué)過程中開展了“眾說《雷雨》”活動,即要求每節(jié)語文課前由學(xué)生按照戲劇情節(jié),用五分鐘時間展示閱讀成果。具體要求是,通過自己的理解扮演戲劇中的人物形象,并且說說你是如何理解該人物形象的,其間安排學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備把表演內(nèi)容錄制下來。課后筆者將這些視頻整理放入班級QQ群,這些視頻就是班級學(xué)生閱讀的腳步,學(xué)生也逐漸體會到了堅持閱讀的意義和深入閱讀的價值。

        在此活動結(jié)束后,我們又利用課外時間開展了“我是演員”比賽,針對劇中的同一人物進(jìn)行扮演,看誰演得最為生動傳神,最后選出劇中的所有人物的最佳扮演者,舉辦了一場別開生面的《雷雨》戲劇節(jié)。在這一過程中,學(xué)生大量借助網(wǎng)絡(luò),取長補(bǔ)短,在這個舞臺上,沒有成績的好壞之分,需要的只是參與的熱情、閱讀的激情和細(xì)細(xì)的揣摩。閱讀教學(xué)也在信息技術(shù)的支撐下,由教師的單向推進(jìn)變?yōu)閷W(xué)生對文本的自主觀照,學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的自主“對話”。

        三、利用網(wǎng)絡(luò)信息深化閱讀思考

        語文學(xué)習(xí)需要“據(jù)言會意”和“因言悟道”,這就要求學(xué)生能夠依據(jù)語言信息聯(lián)想相應(yīng)的知識積累、生活體驗和情感,進(jìn)而賦予文本意義,產(chǎn)生情感共鳴。然而有很多文本是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的,甚至是永遠(yuǎn)無法通過實際生活感知的。

        如《雷雨》描寫的人物生活方式、思維方式、人生經(jīng)歷等都是學(xué)生不曾了解的,這就需要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺。因為信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料——如圖像、音頻、影視、文字等資料,用更加形象、直觀的方式將被感知、被想象的對象呈現(xiàn)出來,進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生因時間、空間造成的認(rèn)知斷層,幫助學(xué)生解難釋疑,促進(jìn)學(xué)生對文本的深入解讀。

        為了鼓勵學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)平臺探索文本,筆者還充分利用學(xué)生喜歡的QQ軟件,建立班級研讀《雷雨》的討論群,鼓勵學(xué)生各抒己見,或記錄自己的讀書心得,或互相探討疑問,或提供學(xué)習(xí)資料鏈接,學(xué)生閱讀交流可謂如火如荼。有學(xué)生甚至提出研討《雷雨》中的小人物人生悲劇這個課題,后來又把它發(fā)展成為研究性學(xué)習(xí)的課題。在這個過程中,信息技術(shù)就像是助推器,推動著學(xué)生逐步深入文本,深化閱讀思考。

        美國實用主義教育家杜威曾說:“求知的目的,不在于知識的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法?!毙畔⒓夹g(shù)進(jìn)入閱讀課堂,不僅改變了課堂教學(xué)的模式,使文本閱讀由課內(nèi)延伸到課外,也使學(xué)生由單純的接受者變?yōu)槲谋镜拈喿x者、思考者和處理者,教師也由單純的發(fā)布者變?yōu)楣膭顚W(xué)生探索的引導(dǎo)者。學(xué)生樂在其中,閱讀教學(xué)自然水到渠成。

        作者單位:江西省上饒市橫峰中學(xué)(334300)

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