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        以讀促寫以寫促讀

        2016-05-14 19:54:57蘇和平
        語文天地 2016年9期
        關(guān)鍵詞:記敘文議論文語言表達

        蘇和平

        讀寫結(jié)合是行之有效的語文教學(xué)方法,也是公認(rèn)的教學(xué)原則之一。閱讀與寫作相結(jié)合,既能增進學(xué)生對文本的理解,又能切實訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力,同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也大有裨益??墒?,在今天的高中語文課上,我們遺憾地發(fā)現(xiàn),“閱讀”和“寫作”這兩塊主要教學(xué)內(nèi)容卻是“各行其是”,被人為地割裂開來。文本閱讀教學(xué)不離“朗讀—賞析—問答”的模式,較難的名篇,常常是教師一人在講,學(xué)生只能“奮筆疾書”。作文教學(xué)則每周被固定在某個時段,出示題目,簡單說明要求后便任憑學(xué)生去寫,評改后教師再點評。其實,我們完全可以試著去打破這一常規(guī),將學(xué)生整塊的寫作融入到文本閱讀教學(xué)之中,用點滴練筆成就作文的提升。

        一、以讀促寫,深化閱讀體驗

        高中語文課本選了不少名家名篇,這些篇章是作家心靈的訴說,往往與特定的時代緊密相連?,F(xiàn)在的學(xué)生如果不能真正地了解作者,是很難走進文本的,更別提深入地領(lǐng)會了。

        人教版高中語文教材必修一的《再別康橋》寫于作者第三次游歐的歸國途中。全詩意境優(yōu)美,分為作別—金柳—青荇—潭水—放歌—沉默—告別七個部分,情感從惆悵到熱烈,在“放歌”部分達至高潮,繼而突然低落下去,變得“沉默”,最后帶著對往昔的懷戀,對今天的遺憾悵然離去,不舍地告別。每句詩都是作者心情的波動,蘊含著“徐志摩”的氣息,是那個“生命信徒”對美、愛、自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某句詩,從小處入手,探究出背后的情意和憂思。如設(shè)置這樣的題目:選擇一句詩,用一段文字談一談背后蘊含的情感(可先從寫作手法入手,再聯(lián)系詩歌背景),完成后與同伴交流。

        1.那河畔的金柳,是夕陽中的新娘;

        2.軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;

        3.滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。

        4.夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!

        二、以寫促讀,讀出自我天地

        到了高中,教師會有這樣的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思想趨于獨立,慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛文科,覺得自己可以成為大作家,有的則偏愛理科,對解難題有著執(zhí)著的狂熱。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,在廣的基礎(chǔ)上,允許他們做出自己的選擇,可以偏愛某類書,為將來在某一專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么怎樣幫助學(xué)生辨別喜好,更有選擇地讀書呢?

        其實,學(xué)生的“寫”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛議論文的學(xué)生往往思辨力較強,男生居多,即使出一個生活氣息較濃的題目,也能往議論文上靠;習(xí)慣寫記敘文的學(xué)生,寫起議論文來總是吃力,女生居多,如果不是特別要求議論文文體,他們是決不會寫的。這兩類學(xué)生其實多數(shù)是可以駕馭這兩類文體的,只不過,在沒有特殊要求的情況下,他們更愿意“跟著感覺走”。

        當(dāng)教師了解了學(xué)生的寫作喜好之后,首先應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做到廣。面對思辨力強的學(xué)生,教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)他們體會散文、小說的妙處,分析這類文本時,可以請他們多說一說,引導(dǎo)他們體會這類文章的優(yōu)點。對于偏愛記敘文的學(xué)生,可以先讓他們看一看偵探小說,練就思辨力,繼而推薦大家的議論文,組織他們談感受,與思辨力強的學(xué)生共同探討議論文的好處。此時,教師再推薦他們喜愛領(lǐng)域的書籍,相信讀來會有新的體會,思辨力強的學(xué)生寫出的文章會多了生活氣息,喜愛記敘文的學(xué)生寫起作文來會更加講究章法,不會再出現(xiàn)刻意舞文弄墨的現(xiàn)象了。

        三、讀寫結(jié)合,豐富表達方式

        表達方式是隨語言表達而產(chǎn)生的,準(zhǔn)確的表達方式對提高學(xué)生語言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且,學(xué)生到了高中階段,已經(jīng)掌握了大部分的語文基礎(chǔ)知識,教師應(yīng)該在素養(yǎng)提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,讓學(xué)生有更多的機會進行訓(xùn)練,切實提升語文素養(yǎng)。所以,在實際語文教學(xué)過程中,教師要有效地將讀寫結(jié)合在一起,使學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達方式,并促使學(xué)生在靈活應(yīng)用中提升語言表達能力。

        如小說《祝福》的研讀,在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)上,要求學(xué)生摘錄小說主要情節(jié),然后用自己的語言表達出來,即先寫再說,鍛煉學(xué)生速記、整理、簡述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環(huán)節(jié),則可以先說再寫,殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多,依據(jù)情節(jié),借助小組的力量不難得出結(jié)論,但是要想使學(xué)生深入理解,需要給學(xué)生靜心鉆研的機會??梢哉垖W(xué)生選一位印象最深的“兇手”,在紙上寫下推選這位“兇手”的理由,力爭寫出獨到見解。

        又如閱讀《故都的秋》這篇文章時,教師可以組織學(xué)生自主討論寫北國的秋為什么還要寫南國的秋,引導(dǎo)學(xué)生自主理解對比的表達方式,之后,組織學(xué)生自主選擇一個實物對這一表達方式進行練習(xí)。這樣的活動不僅能提高學(xué)生的表達能力,還能掌握基本的表達技巧。

        無論是閱讀教學(xué),還是作文教學(xué),都具有較強的實踐性,需要教師及時總結(jié)提煉,創(chuàng)設(shè)適宜讀、適宜寫的課堂情境,堅持開展有利于學(xué)生人格發(fā)展的讀寫活動,做到用教材教。只有這樣才能教出語文素養(yǎng)較高的學(xué)生,同時給他們的高中生活添一抹亮色。

        作者單位:陜西省榆林市綏德縣第一中學(xué)(718000)

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