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        以讀促寫(xiě)以寫(xiě)促讀

        2016-05-14 19:54:57蘇和平
        語(yǔ)文天地 2016年9期
        關(guān)鍵詞:記敘文議論文語(yǔ)言表達(dá)

        蘇和平

        讀寫(xiě)結(jié)合是行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法,也是公認(rèn)的教學(xué)原則之一。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,又能切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也大有裨益??墒?,在今天的高中語(yǔ)文課上,我們遺憾地發(fā)現(xiàn),“閱讀”和“寫(xiě)作”這兩塊主要教學(xué)內(nèi)容卻是“各行其是”,被人為地割裂開(kāi)來(lái)。文本閱讀教學(xué)不離“朗讀—賞析—問(wèn)答”的模式,較難的名篇,常常是教師一人在講,學(xué)生只能“奮筆疾書(shū)”。作文教學(xué)則每周被固定在某個(gè)時(shí)段,出示題目,簡(jiǎn)單說(shuō)明要求后便任憑學(xué)生去寫(xiě),評(píng)改后教師再點(diǎn)評(píng)。其實(shí),我們完全可以試著去打破這一常規(guī),將學(xué)生整塊的寫(xiě)作融入到文本閱讀教學(xué)之中,用點(diǎn)滴練筆成就作文的提升。

        一、以讀促寫(xiě),深化閱讀體驗(yàn)

        高中語(yǔ)文課本選了不少名家名篇,這些篇章是作家心靈的訴說(shuō),往往與特定的時(shí)代緊密相連?,F(xiàn)在的學(xué)生如果不能真正地了解作者,是很難走進(jìn)文本的,更別提深入地領(lǐng)會(huì)了。

        人教版高中語(yǔ)文教材必修一的《再別康橋》寫(xiě)于作者第三次游歐的歸國(guó)途中。全詩(shī)意境優(yōu)美,分為作別—金柳—青荇—潭水—放歌—沉默—告別七個(gè)部分,情感從惆悵到熱烈,在“放歌”部分達(dá)至高潮,繼而突然低落下去,變得“沉默”,最后帶著對(duì)往昔的懷戀,對(duì)今天的遺憾悵然離去,不舍地告別。每句詩(shī)都是作者心情的波動(dòng),蘊(yùn)含著“徐志摩”的氣息,是那個(gè)“生命信徒”對(duì)美、愛(ài)、自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某句詩(shī),從小處入手,探究出背后的情意和憂思。如設(shè)置這樣的題目:選擇一句詩(shī),用一段文字談一談背后蘊(yùn)含的情感(可先從寫(xiě)作手法入手,再聯(lián)系詩(shī)歌背景),完成后與同伴交流。

        1.那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘;

        2.軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;

        3.滿(mǎn)載一船星輝,在星輝斑斕里放歌。

        4.夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋!

        二、以寫(xiě)促讀,讀出自我天地

        到了高中,教師會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思想趨于獨(dú)立,慢慢地形成了自己的世界觀。有的愛(ài)文科,覺(jué)得自己可以成為大作家,有的則偏愛(ài)理科,對(duì)解難題有著執(zhí)著的狂熱。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,在廣的基礎(chǔ)上,允許他們做出自己的選擇,可以偏愛(ài)某類(lèi)書(shū),為將來(lái)在某一專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么怎樣幫助學(xué)生辨別喜好,更有選擇地讀書(shū)呢?

        其實(shí),學(xué)生的“寫(xiě)”在某種程度上“暴露”了其喜好。偏愛(ài)議論文的學(xué)生往往思辨力較強(qiáng),男生居多,即使出一個(gè)生活氣息較濃的題目,也能往議論文上靠;習(xí)慣寫(xiě)記敘文的學(xué)生,寫(xiě)起議論文來(lái)總是吃力,女生居多,如果不是特別要求議論文文體,他們是決不會(huì)寫(xiě)的。這兩類(lèi)學(xué)生其實(shí)多數(shù)是可以駕馭這兩類(lèi)文體的,只不過(guò),在沒(méi)有特殊要求的情況下,他們更愿意“跟著感覺(jué)走”。

        當(dāng)教師了解了學(xué)生的寫(xiě)作喜好之后,首先應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做到廣。面對(duì)思辨力強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)他們體會(huì)散文、小說(shuō)的妙處,分析這類(lèi)文本時(shí),可以請(qǐng)他們多說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)他們體會(huì)這類(lèi)文章的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于偏愛(ài)記敘文的學(xué)生,可以先讓他們看一看偵探小說(shuō),練就思辨力,繼而推薦大家的議論文,組織他們談感受,與思辨力強(qiáng)的學(xué)生共同探討議論文的好處。此時(shí),教師再推薦他們喜愛(ài)領(lǐng)域的書(shū)籍,相信讀來(lái)會(huì)有新的體會(huì),思辨力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出的文章會(huì)多了生活氣息,喜愛(ài)記敘文的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)會(huì)更加講究章法,不會(huì)再出現(xiàn)刻意舞文弄墨的現(xiàn)象了。

        三、讀寫(xiě)結(jié)合,豐富表達(dá)方式

        表達(dá)方式是隨語(yǔ)言表達(dá)而產(chǎn)生的,準(zhǔn)確的表達(dá)方式對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交流能力起著非常重要的作用。而且,學(xué)生到了高中階段,已經(jīng)掌握了大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教師應(yīng)該在素養(yǎng)提升、能力提高等方面多下功夫。教師需靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練,切實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要有效地將讀寫(xiě)結(jié)合在一起,使學(xué)生在廣泛的閱讀中掌握基本的表達(dá)方式,并促使學(xué)生在靈活應(yīng)用中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

        如小說(shuō)《祝福》的研讀,在梳理情節(jié)環(huán)節(jié)上,要求學(xué)生摘錄小說(shuō)主要情節(jié),然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),即先寫(xiě)再說(shuō),鍛煉學(xué)生速記、整理、簡(jiǎn)述的能力。研讀“祥林嫂之死”這一環(huán)節(jié),則可以先說(shuō)再寫(xiě),殺害“祥林嫂”的“兇手”有很多,依據(jù)情節(jié),借助小組的力量不難得出結(jié)論,但是要想使學(xué)生深入理解,需要給學(xué)生靜心鉆研的機(jī)會(huì)??梢哉?qǐng)學(xué)生選一位印象最深的“兇手”,在紙上寫(xiě)下推選這位“兇手”的理由,力爭(zhēng)寫(xiě)出獨(dú)到見(jiàn)解。

        又如閱讀《故都的秋》這篇文章時(shí),教師可以組織學(xué)生自主討論寫(xiě)北國(guó)的秋為什么還要寫(xiě)南國(guó)的秋,引導(dǎo)學(xué)生自主理解對(duì)比的表達(dá)方式,之后,組織學(xué)生自主選擇一個(gè)實(shí)物對(duì)這一表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力,還能掌握基本的表達(dá)技巧。

        無(wú)論是閱讀教學(xué),還是作文教學(xué),都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,需要教師及時(shí)總結(jié)提煉,創(chuàng)設(shè)適宜讀、適宜寫(xiě)的課堂情境,堅(jiān)持開(kāi)展有利于學(xué)生人格發(fā)展的讀寫(xiě)活動(dòng),做到用教材教。只有這樣才能教出語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生,同時(shí)給他們的高中生活添一抹亮色。

        作者單位:陜西省榆林市綏德縣第一中學(xué)(718000)

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