曹海霞

為了更好地幫助學(xué)生深度解讀文本，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)文本學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生營造合適的場景或者氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對文本的正確、深入理解，提高的學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)，可以有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生受到情感熏陶和審美體驗，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能全身心投入到文本解讀中去，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、精巧設(shè)問導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)絕佳情境

可以說，思維的起源就是人們的質(zhì)疑精神，課堂的深度閱讀也離不開問題的導(dǎo)引。在新課改的大背景下，語文教育對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)越來越重視。教師精心設(shè)計的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生步步深入，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動深入文本尋找答案，獲得自己的獨特見解，實現(xiàn)能力的提升。

《祝?！肥翘K教版高中語文教材中非常經(jīng)典的一篇小說，由于故事情節(jié)較為簡單，對于高中生來說把握起來應(yīng)該問題不大，但是如果讓學(xué)生對文本中的人物形象以及深刻內(nèi)涵有較為透徹的分析，應(yīng)該還存在一定的困難，這也是教學(xué)的重點以及難點。為了解決這一重難點，教師可以設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀文本，讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識、理解文本。

具體的過程如下：教師提問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，大家對祥林嫂已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，那么，設(shè)想一下，如果這樣的人出現(xiàn)在我們的生活中，你會怎么看待他？”學(xué)生都對祥林嫂的境遇表示了同情，在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“那么，祥林嫂的悲劇能夠避免嗎？如果讓你為她想一想辦法，你能幫助祥林嫂過上幸福的生活嗎？”這個問題激起了學(xué)生的濃厚興趣，大家紛紛討論起來。在此過程中學(xué)生認(rèn)識到祥林嫂的悲劇和當(dāng)時的社會背景有很大關(guān)系，這樣就為學(xué)生理解人物形象以及主旨鋪好了道路。

教師通過趣味化的問題將學(xué)生引入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，學(xué)生在不知不覺中由淺入深地獲得了深刻認(rèn)識。同時，這樣新穎的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的畏難情緒得到緩解，學(xué)生積極性很高，課堂難點自然而然得到了解決。

二、插入精選資料，深化教學(xué)情境

高中生已經(jīng)具備了較強的理解能力，同時也具有一定的生活經(jīng)驗，這些都可以幫助學(xué)生深度解讀文本。但是，當(dāng)學(xué)生遇到自己不熟悉或者比較陌生的內(nèi)容時，就需要教師及時補充一些資料，只有這樣才能讓學(xué)生迅速感知課文的內(nèi)容，獲得自己的體驗。

《蘭亭集序》這篇課文不僅是一篇經(jīng)典作品，而且是書法史上的曠世奇作，人們用“飄若浮云，矯若驚龍”這樣的語言贊譽它，可以說是極高的評價。但是，這樣的內(nèi)容僅僅憑借教師的講解，學(xué)生的體會還不夠。教師可以將王羲之的書法作品《蘭亭集序》的摹本和蘭亭集會的圖片資料通過多媒體展示給學(xué)生，這樣的直觀展示讓學(xué)生在欣賞過程中有了切身的體會，不用教師的過多渲染就能讓學(xué)生驚嘆連連。同時，在講解文本的過程中，學(xué)生通過觀察“蘭亭集會”的圖片也能深刻體會到什么是“流觴曲水”“列坐其次”。在這樣的過程中，學(xué)生好像完成了一次穿越，和王羲之等賢人雅士一起“暢敘幽情”，體會到他們集會的快樂。 教師通過資料穿插讓學(xué)生真正走近文本的情境中去，體會文本中的情感，激起學(xué)生的情感共鳴。在這樣的過程中學(xué)生的情感意識得到了深化，對文本的解讀也實現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)，這就是高效課堂追求的效果。

三、合力編寫劇本，升華文本研讀情境

不管是小學(xué)生還是高中生，都有表演的夢想。而在高中學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以為學(xué)生搭建一個讓學(xué)生自主展示的舞臺，通過編演課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主編演的過程中體會文本的內(nèi)涵，獲得自己的獨特體驗，體會語文課堂的無盡魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

如講授《雷雨》這篇課文，這部戲劇的時代背景是中國二十世紀(jì)二十年代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級家庭的罪惡，讓人們對舊社會人吃人的現(xiàn)實有了深刻的體會。在教學(xué)過程中，學(xué)生對這部戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，看到學(xué)生的熱情很高，我為學(xué)生布置了戲劇表演活動。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計正符合高中生喜歡表演的特點。于是學(xué)生積極準(zhǔn)備，分配角色，準(zhǔn)備道具，編寫臺詞。在表演的過程中，大家積極參與，認(rèn)真演出，尤其是周樸園和魯侍萍見面的一段內(nèi)容更是演繹得惟妙惟肖，受到了教師和同學(xué)的一致好評。

教師在教學(xué)中以學(xué)生喜愛的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在體驗文本的過程中實現(xiàn)對文本的深入解讀，同時也實現(xiàn)了學(xué)生能力的提升，讓語文課堂煥發(fā)了新的生機。

總之，在新課改的大背景下，情境教學(xué)的重要作用應(yīng)該引起所有語文教師的重視。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生的深度閱讀和深入體驗，能夠鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而突出學(xué)生的主體作用。所以，讓我們用小情境成就大課堂，展現(xiàn)語文課堂的魅力。

作者單位：江蘇省如東縣高級中學(xué)（226400）