曹海霞

為了更好地幫助學(xué)生深度解讀文本，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)文本學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生營(yíng)造合適的場(chǎng)景或者氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的正確、深入理解，提高的學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)，可以有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生受到情感熏陶和審美體驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能全身心投入到文本解讀中去，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、精巧設(shè)問(wèn)導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)絕佳情境

可以說(shuō)，思維的起源就是人們的質(zhì)疑精神，課堂的深度閱讀也離不開(kāi)問(wèn)題的導(dǎo)引。在新課改的大背景下，語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生步步深入，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入文本尋找答案，獲得自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

《祝福》是蘇教版高中語(yǔ)文教材中非常經(jīng)典的一篇小說(shuō)，由于故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)把握起來(lái)應(yīng)該問(wèn)題不大，但是如果讓學(xué)生對(duì)文本中的人物形象以及深刻內(nèi)涵有較為透徹的分析，應(yīng)該還存在一定的困難，這也是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。為了解決這一重難點(diǎn)，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入解讀文本，讓學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)、理解文本。

具體的過(guò)程如下：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家對(duì)祥林嫂已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，那么，設(shè)想一下，如果這樣的人出現(xiàn)在我們的生活中，你會(huì)怎么看待他？”學(xué)生都對(duì)祥林嫂的境遇表示了同情，在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“那么，祥林嫂的悲劇能夠避免嗎？如果讓你為她想一想辦法，你能幫助祥林嫂過(guò)上幸福的生活嗎？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的濃厚興趣，大家紛紛討論起來(lái)。在此過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)到祥林嫂的悲劇和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有很大關(guān)系，這樣就為學(xué)生理解人物形象以及主旨鋪好了道路。

教師通過(guò)趣味化的問(wèn)題將學(xué)生引入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，學(xué)生在不知不覺(jué)中由淺入深地獲得了深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣新穎的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的畏難情緒得到緩解，學(xué)生積極性很高，課堂難點(diǎn)自然而然得到了解決。

二、插入精選資料，深化教學(xué)情境

高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力，同時(shí)也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這些都可以幫助學(xué)生深度解讀文本。但是，當(dāng)學(xué)生遇到自己不熟悉或者比較陌生的內(nèi)容時(shí)，就需要教師及時(shí)補(bǔ)充一些資料，只有這樣才能讓學(xué)生迅速感知課文的內(nèi)容，獲得自己的體驗(yàn)。

《蘭亭集序》這篇課文不僅是一篇經(jīng)典作品，而且是書(shū)法史上的曠世奇作，人們用“飄若浮云，矯若驚龍”這樣的語(yǔ)言贊譽(yù)它，可以說(shuō)是極高的評(píng)價(jià)。但是，這樣的內(nèi)容僅僅憑借教師的講解，學(xué)生的體會(huì)還不夠。教師可以將王羲之的書(shū)法作品《蘭亭集序》的摹本和蘭亭集會(huì)的圖片資料通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，這樣的直觀展示讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中有了切身的體會(huì)，不用教師的過(guò)多渲染就能讓學(xué)生驚嘆連連。同時(shí)，在講解文本的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察“蘭亭集會(huì)”的圖片也能深刻體會(huì)到什么是“流觴曲水”“列坐其次”。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生好像完成了一次穿越，和王羲之等賢人雅士一起“暢敘幽情”，體會(huì)到他們集會(huì)的快樂(lè)。 教師通過(guò)資料穿插讓學(xué)生真正走近文本的情境中去，體會(huì)文本中的情感，激起學(xué)生的情感共鳴。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的情感意識(shí)得到了深化，對(duì)文本的解讀也實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)，這就是高效課堂追求的效果。

三、合力編寫(xiě)劇本，升華文本研讀情境

不管是小學(xué)生還是高中生，都有表演的夢(mèng)想。而在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生搭建一個(gè)讓學(xué)生自主展示的舞臺(tái)，通過(guò)編演課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主編演的過(guò)程中體會(huì)文本的內(nèi)涵，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)文課堂的無(wú)盡魅力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

如講授《雷雨》這篇課文，這部戲劇的時(shí)代背景是中國(guó)二十世紀(jì)二十年代初期，講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾，反映了剝削階級(jí)家庭的罪惡，讓人們對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)實(shí)有了深刻的體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，看到學(xué)生的熱情很高，我為學(xué)生布置了戲劇表演活動(dòng)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)正符合高中生喜歡表演的特點(diǎn)。于是學(xué)生積極準(zhǔn)備，分配角色，準(zhǔn)備道具，編寫(xiě)臺(tái)詞。在表演的過(guò)程中，大家積極參與，認(rèn)真演出，尤其是周樸園和魯侍萍見(jiàn)面的一段內(nèi)容更是演繹得惟妙惟肖，受到了教師和同學(xué)的一致好評(píng)。

教師在教學(xué)中以學(xué)生喜愛(ài)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在體驗(yàn)文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的提升，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)了新的生機(jī)。

總之，在新課改的大背景下，情境教學(xué)的重要作用應(yīng)該引起所有語(yǔ)文教師的重視。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生的深度閱讀和深入體驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而突出學(xué)生的主體作用。所以，讓我們用小情境成就大課堂，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力。

作者單位：江蘇省如東縣高級(jí)中學(xué)（226400）