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        文本解讀中的情境應用

        2016-05-14 12:25:06曹海霞
        語文天地 2016年9期
        關鍵詞:祥林嫂創(chuàng)設文本

        曹海霞

        為了更好地幫助學生深度解讀文本,教師可以在教學過程中根據(jù)文本學習的需要,為學生營造合適的場景或者氣氛,激發(fā)學生的情感共鳴,促進學生對文本的正確、深入理解,提高的學生綜合素質(zhì)。情境教學,可以有效地激活學生的思維,讓學生受到情感熏陶和審美體驗,還能調(diào)動學生學習的積極性,讓學生能全身心投入到文本解讀中去,使課堂教學收到事半功倍的效果。

        一、精巧設問導引,創(chuàng)設絕佳情境

        可以說,思維的起源就是人們的質(zhì)疑精神,課堂的深度閱讀也離不開問題的導引。在新課改的大背景下,語文教育對于學生問題意識的培養(yǎng)越來越重視。教師精心設計的課堂提問能引導學生步步深入,激活學生的思維,引導學生主動深入文本尋找答案,獲得自己的獨特見解,實現(xiàn)能力的提升。

        《祝福》是蘇教版高中語文教材中非常經(jīng)典的一篇小說,由于故事情節(jié)較為簡單,對于高中生來說把握起來應該問題不大,但是如果讓學生對文本中的人物形象以及深刻內(nèi)涵有較為透徹的分析,應該還存在一定的困難,這也是教學的重點以及難點。為了解決這一重難點,教師可以設置一系列的問題引導學生層層深入解讀文本,讓學生由淺入深地認識、理解文本。

        具體的過程如下:教師提問:“同學們,通過學習,大家對祥林嫂已經(jīng)有了自己的認識,那么,設想一下,如果這樣的人出現(xiàn)在我們的生活中,你會怎么看待他?”學生都對祥林嫂的境遇表示了同情,在此基礎上,教師再為學生設置這樣的問題:“那么,祥林嫂的悲劇能夠避免嗎?如果讓你為她想一想辦法,你能幫助祥林嫂過上幸福的生活嗎?”這個問題激起了學生的濃厚興趣,大家紛紛討論起來。在此過程中學生認識到祥林嫂的悲劇和當時的社會背景有很大關系,這樣就為學生理解人物形象以及主旨鋪好了道路。

        教師通過趣味化的問題將學生引入到教師創(chuàng)設的情境中去,學生在不知不覺中由淺入深地獲得了深刻認識。同時,這樣新穎的學習方式讓學生的畏難情緒得到緩解,學生積極性很高,課堂難點自然而然得到了解決。

        二、插入精選資料,深化教學情境

        高中生已經(jīng)具備了較強的理解能力,同時也具有一定的生活經(jīng)驗,這些都可以幫助學生深度解讀文本。但是,當學生遇到自己不熟悉或者比較陌生的內(nèi)容時,就需要教師及時補充一些資料,只有這樣才能讓學生迅速感知課文的內(nèi)容,獲得自己的體驗。

        《蘭亭集序》這篇課文不僅是一篇經(jīng)典作品,而且是書法史上的曠世奇作,人們用“飄若浮云,矯若驚龍”這樣的語言贊譽它,可以說是極高的評價。但是,這樣的內(nèi)容僅僅憑借教師的講解,學生的體會還不夠。教師可以將王羲之的書法作品《蘭亭集序》的摹本和蘭亭集會的圖片資料通過多媒體展示給學生,這樣的直觀展示讓學生在欣賞過程中有了切身的體會,不用教師的過多渲染就能讓學生驚嘆連連。同時,在講解文本的過程中,學生通過觀察“蘭亭集會”的圖片也能深刻體會到什么是“流觴曲水”“列坐其次”。在這樣的過程中,學生好像完成了一次穿越,和王羲之等賢人雅士一起“暢敘幽情”,體會到他們集會的快樂。 教師通過資料穿插讓學生真正走近文本的情境中去,體會文本中的情感,激起學生的情感共鳴。在這樣的過程中學生的情感意識得到了深化,對文本的解讀也實現(xiàn)了深度閱讀的目標,這就是高效課堂追求的效果。

        三、合力編寫劇本,升華文本研讀情境

        不管是小學生還是高中生,都有表演的夢想。而在高中學習的過程中,教師就可以為學生搭建一個讓學生自主展示的舞臺,通過編演課本劇為學生創(chuàng)設良好的學習情境,引導學生在自主編演的過程中體會文本的內(nèi)涵,獲得自己的獨特體驗,體會語文課堂的無盡魅力,提高學生自主學習語文的能力。

        如講授《雷雨》這篇課文,這部戲劇的時代背景是中國二十世紀二十年代初期,講述了周、魯兩家之間的尖銳矛盾,反映了剝削階級家庭的罪惡,讓人們對舊社會人吃人的現(xiàn)實有了深刻的體會。在教學過程中,學生對這部戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣,看到學生的熱情很高,我為學生布置了戲劇表演活動。這樣的教學環(huán)節(jié)設計正符合高中生喜歡表演的特點。于是學生積極準備,分配角色,準備道具,編寫臺詞。在表演的過程中,大家積極參與,認真演出,尤其是周樸園和魯侍萍見面的一段內(nèi)容更是演繹得惟妙惟肖,受到了教師和同學的一致好評。

        教師在教學中以學生喜愛的方式為學生創(chuàng)設良好的學習情境,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在體驗文本的過程中實現(xiàn)對文本的深入解讀,同時也實現(xiàn)了學生能力的提升,讓語文課堂煥發(fā)了新的生機。

        總之,在新課改的大背景下,情境教學的重要作用應該引起所有語文教師的重視。在教學中巧妙地創(chuàng)設情境,有助于學生的深度閱讀和深入體驗,能夠鍛煉學生的能力,提高學生自主學習的積極性,從而突出學生的主體作用。所以,讓我們用小情境成就大課堂,展現(xiàn)語文課堂的魅力。

        作者單位:江蘇省如東縣高級中學(226400)

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