王櫻

作為高中語文教學(xué)的重難點，文言文翻譯讓很多高中生望而卻步。盡管高考文言文翻譯是結(jié)合文言現(xiàn)象和句意通順程度給分，但是看似簡單的題目卻拉開了學(xué)生成績的差距。為此，教師在給學(xué)生講授文言文翻譯的知識時也要傳授一定的技巧。

一、文言文翻譯原則

文言文翻譯有三個基本原則：信、達、雅。信，指文言文的翻譯必須準確無誤，讓譯文達到不讓人產(chǎn)生歧義，沒有文字的遺漏或者增加意義。達，指譯文要語句通順、沒有語病，符合現(xiàn)代漢語的語法和使用習(xí)慣。雅，指翻譯出來的文章流暢自然，不僅體現(xiàn)原文的語言特點，還要優(yōu)美、富有文采和感染力。

對于大多數(shù)人而言，做到譯文的信和達并非難事，但是如果想達到雅的層次，對于古今漢語的掌握就必須達到一定的水平，并且還要有比較強的語言駕馭能力。這對多數(shù)高中生而言是非常困難的。加上長期以來很多學(xué)生甚至是教師并不注重文言文翻譯的訓(xùn)練，因此在翻譯時可以達到信和達的水平就已經(jīng)屬于較高檔次了。

二、文言文翻譯訓(xùn)練方法

除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，文言文翻譯的學(xué)習(xí)還需要有針對性的訓(xùn)練。就教材中的文言文而言，學(xué)生要借助課文注釋和工具書，教師要以問題鏈作為線索引導(dǎo)學(xué)生深入理解，最后師生進行欣賞、修辭的學(xué)習(xí)。在這其中還要對文言字詞的特殊用法和句式進行整理，教師可以根據(jù)文章、教學(xué)和學(xué)生的實際情況讓學(xué)生自行完成，也可以師生共同完成。

1.學(xué)生自學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，需要教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的習(xí)慣，進而逐步樹立起學(xué)習(xí)和翻譯文言文的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和翻譯文言文的興趣。對于這一點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時閱讀一些相對容易的文言文作品，比如《世說新語》《孟子》，或者從諸如《紅樓夢》《三國演義》等半文言小說開始讀起，之后再進行更難作品的閱讀。

2.師生合作

發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，要求教師在掌握充足的資料、把握教學(xué)的重難點和理解文章藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，通過問題鏈的合理安排，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生解決文言文的學(xué)習(xí)和翻譯等相關(guān)問題。比如在講解課文《鴻門宴》時，教師可以項羽的《垓下歌》作為引入點，讓學(xué)生思考《垓下歌》為何表達得如此蒼涼和悲壯，進而了解當時的時代背景，理解項羽的人物性格、人生經(jīng)歷和思想性格。

這樣的方法可以通過人物的情感、性格理解《鴻門宴》的藝術(shù)特色，能夠有效地疏通文章，比逐字逐句地理解和翻譯更加有效。同時能引發(fā)學(xué)生思考，觸類旁通，對于其他文章的分析和翻譯也起到指導(dǎo)性的作用。

三、文言文翻譯技巧

文言文翻譯的技巧有六個，運用得好，可以有效促進文言文翻譯能力的提高。

1.做保留

對于古今意義相同的專有名詞在翻譯的時候無需做任何改變，包括人名、地名、官職名、年號和書名等。

2.換詞語

對于文言文中的常用或習(xí)慣用語，現(xiàn)代漢語已經(jīng)變?yōu)槠渌f法的，都要通過詞語替換的方式換為現(xiàn)代說法。最常見的就是將“吾”“余”換為“我”，“爾”“汝”換為“你”。

如《鴻門宴》中，“愿伯具言臣之不敢倍德也”這一句話當中的“倍”應(yīng)當翻譯為“背”，即“背叛”的意思，進而翻譯為“希望你詳細向項王說明，我是不敢背叛項王的恩德的”。

3.加內(nèi)容

有的文言文語句在使用時會因為固定習(xí)慣等原因省掉部分成分，或者在語言發(fā)展的過程中，現(xiàn)代漢語增加了成分。對于這些省略，翻譯時需要按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣進行詞語的適當添加，使得譯文通順連貫。

4.調(diào)順序

文言文經(jīng)常會出現(xiàn)倒裝句，比如主謂倒裝、賓語前置等。在翻譯的時候，學(xué)生需要將這些內(nèi)容調(diào)整為正常的順序進行翻譯。比如《張衡傳》中，“驗之以事，合契若神”的前半句是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式應(yīng)當為“以事驗之”，翻譯成現(xiàn)代漢語為“用事實來驗證它”。

5.選意義

很多文言詞語有很多的意義，尤其是一詞多義。因此在選用詞義的時候必須恰當選擇進行翻譯。這是文言文翻譯的難點，需要學(xué)生日常多閱讀和積累。

6.譯借代

在文言文中，利用借代進行修辭的現(xiàn)象非常多。這個時候如果按字面翻譯，往往會造成誤解，因此須采取意譯的方法，復(fù)原本義。

比如《陳情表》中，“當侍東宮”一句，“東宮”是太子居住的地方，以此借指太子，需要翻譯成“擔(dān)當侍奉太子的職務(wù)”。譯成“擔(dān)當管理東宮這座宮殿”，就會出現(xiàn)錯誤。

四、應(yīng)試中應(yīng)注意的問題

1.結(jié)合語境

語境意義是進行文言理解和翻譯時決不可丟的參考標準。很多字義和句義理解不準，都來源于對文意理解不透。

高考考試說明明確要求：能夠理解實詞、虛詞、句子“在文中”的含義或用法。因此在翻譯文言文時，一定要注意理解文意，分析語境，把握所譯之點在語境中的含義或用法。劉勰說：“章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次。”也就是說，文章安排材料，像抽絲一樣，不能中斷，上下文就像魚鱗一樣一片接著一片，共同表達一個中心，即所謂“內(nèi)義脈注，跗萼相銜，首尾一體”。所以，理解語句，不能離開語境，即詞不離句，句不離段，段不離篇。

如某年全國卷的第14題考查對“行旅”的解釋就要聯(lián)系語境，進行合理推斷，從上文的“常通商販，貿(mào)糴糧食”和下文的“百姓皆反其業(yè)，商貨流通，稱為神明”來推斷，“行旅”應(yīng)為“商人”之意。“旅行，游覽”是動詞，從古文上下句對照的特點來分析，下句“人物”是名詞，故“行旅”也應(yīng)是名詞才對。

2.知識遷移

文言知識扎實是準確翻譯的基礎(chǔ)，在解題過程中能夠有意識地運用所學(xué)知識是解題的關(guān)鍵。高考文言文閱讀是源于課本而又高于課本的。高考復(fù)習(xí)時，要遵循由“已知”推出“未知”的認知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進行復(fù)習(xí)，通過“積累—遷移—鞏固”的復(fù)習(xí)，逐一落實考點內(nèi)容。

3.抓賦分點

有些學(xué)生之所以失分，主要是自認為對文意理解得差不多了，動筆就寫，致使只寫出大意，而重要的賦分點沒能譯出，得分很少。在動筆翻譯之前，一定要有意識地抓賦分點，分析在所要翻譯的句中最重要的考查點（即得分點）是什么，這樣才能夠做到突出重點、不遺漏要點。

總的來說，高中文言文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校教育對高中生的要求，更是學(xué)生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化義不容辭的責(zé)任。雖然文言文遠離了這個時代，對于高中生而言有一定難度，但是只要學(xué)生多加閱讀和積累，總結(jié)經(jīng)驗和技巧，文言文翻譯還是可以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者單位：浙江省柯橋中學(xué)（312030）